3. دیدگاه رفتاری نگر: نظریه پردازان رفتاری نگربراین باورند که بیمار هیستریک به نشانه های جسمانی خود به منزله پاداش می نگرد.همانند نظریه پردازان شناختی،رفتاری نگران نیز معتقدند که فرد بایدبا یک بیماری نسبتاً مأنوس باشد تابتواند نشانه های جسمانی آن را بپذیرد.پاداش درنظام رفتاری نگر، مشابه مفهوم «فایده ثانوی» درقلمرو روان-پویشی است،اما درحالی که نظریه پردازان روان-پویشی چنین فوایدی راواقعاً ثانوی می پندارند چرا که پس ازبروز اختلال بدست می آیند،ازدیدگاه رفتاری نگری،فواید(یا پاداشها) به منزله نخستین عامل درگسترش اختلال تبدیل درنظرگرفته می شوند. 4. دیدگاه یادگیری:ازدیدگاه نظریه یادگیری شرطی،علامت تبدیلی رامی توان جزیی ازرفتارآموخته شده شرطی کلاسیک تلقی کرد علائم بیماری که درکودکی آموخته بودند به عنوان وسیله ای برای مقابله با موقعیت هایی که ازسایر لحاظ غیرممکن هستند فرا خوانده می شوند(همان منبع،ص231-232) 5. دیدگاه زیست شناختی: داده های فزاینده عوامل زیست شناختی وعصبی-روانشناختی را درحال پیدایش علائم اختلال تبدیلی درگیرمی سازند مطالعات مقدماتی تصویرگیری ازمغزکاهش متابولیسم رادرنیمکره غالب وافزایش متابولیسم رادرنیمکره مغلوب نشان داده اند واختلال رابطه بین دونیمکره رادر سبب شناختی اختلال تبدیلی،آزمون های عصبی-روانشناختی ناهنجاریهای پنهان مغزدرزمینه روابط کلامی راشایع ترین علائم تبدیلی گزارش نموده اند(همان منبع،ص234). علائم بیماری هیستری: 1. علائم حسی: دراختلال تبدیلی بی حسی بارستزی،بخصوص دراندامها،شایع است.تمام دستگاههای حسی مبتلا می گردند وبخش اختلال بابیماریهای عصبی محیطی و مرکزی هماهنگی نشان نمی دهند. 2. علائم تبدیلی: علائم تبدیلی ممکن است حواس پنجگانه را فراگرفته وایجاد کوری،کری نماید این علائم ممکن است یک طرفه یا دو طرفه باشد معهذا،معاینه عصبی سالم بودن راه های حسی رانشان می دهد. 3. علائم حرکتی:علائم حرکتی مشتمل است برحرکات غیرعادی،اختلال راه رفتن،ضعف عضلانی وفلج،لرزشهای موزون آشکار وهمچنین تیکهای کره ای فرم وحرکات پرتابی،ممکن است مشاهده شود.این علائم معمولاً با ابراز توجه به آنها شدت می یابد. 4. علائم تشنجی: تشنج های کاذب علامت دیگری دراختلال تبدیلی است.تفکیک تشنج های واقعی ازتشنج های کاذب فقط براساس مشاهده بالینی ممکن است برای پزشک دشوارباشد(براهنی،ص270). درمان بیماری هیستری: ازبین رفتن علائم اختلال تبدیلی معمولاً خودبه خودی است هرچند رفع آنها را احتمالاً روان درمانی حمایتی بینش گرا یا رفتار درمانی تسهیل می کند.مهمترین ویژگی درمان رویکرد مراقبتی ورابطه تؤام بااقتداراست،درمورد بیمارانی که نسبت به موضوع روان درمانی مقاوم هستند پزشک ممکن است روان درمانی متمرکز برمسائل استرس ومقابله را پیشنهاد نماید(همان منبع،ص272). درحال حاضر،تحقیقات نتوانسته اند درجه تأثیر انواع روشهای درمانگری را براختلال های هیستریکی، تعیین کنند.مع هذا،تک بررسیها نشان داده اند که روان تحلیل گری کوتاه مدت دردرمان اختلالهای تبدیل مؤثرتر ازروشهای دیگربوده است وروشهای مبتنی برتلقین وتقویت ازراهبردهای مقابله ای، اثربخش تر بوده اند(دادستان،1387،ص234). شخصیت انحراف اجتماعی(ضد اجتماعی): اختلالات رفتاری درکودکان ومخصوصاً نوجوانان اکثراً به صورت ناسازگاری ورفتارهای ناجورو غیرعقلانی یا ضداجتماعی حتی جنایی ظاهر می شود.کودک ناسازگار قادر به سازگاری مطلوب وبرقراری ارتباط صحیح با دیگران نیست،دربعضی ازافراد مبتلا جنبه های اجتماعی ومحیطی به چشم می خورد.دراین افراد همانند سازی نامطلوب با گروهها وافرادی که رفتارهای ضد اجتماعی انجام می دهند کمتردیده می شود.این دسته را افراد ناآرام وبی ثبات،دروغگو،معتاد ومنحرفان تشکیل می دهند.درمبتلایان به انحراف اجتماعی شدت ناراحتی ها روانی بمراتب کمتر از انحراف وعدم تبعیت ازمقررات ونظام اجتماعی است.اختلالات ارتباطی این افراد اکثراً بطورگروهی صورت می گیرد،این دسته با افراد منحرف اجتماع همانند سازی دارند وازمعیارهای گروههای منحرف تبعیت می کنند. مانند فرارنوجوان ازمدرسه وهمکاری با قاچاقچیان،دزدی های دسته جمعی وانفرادی،جنایت،تخریب وفساد،انحرافات عمیق اخلاقی وهرزگی.این افراد خطرناکترین افراد اجتماع هستند وهمواره حالت انتقامجویی عجیبی نسبت به افراد جامعه وحتی والدین خوددارند،اختلالات رفتاری درکودکان ونوجوانانی بیشتردیده می شود که دارای والدین مبتلا به اختلالات شخصیتی یا اعتیاد به الکل هستند. نکته قابل ذکراین اختلالات این است که اولاً باید تکراری ومداوم باشد،درثانی بیشتر از6 ماه طول بکشد وثالثاً درافراد زیر18 سال اتفاق بیفتد.دراین افراد«سوپرایکو»یا وجدان اخلاقی وتوانایی تشخیص خیروشر رشد نکرده است،به همین جهت تضادهای درونی به جای سرکوب شدن به صورت ناسازگاری اجتماعی خود را نشان می دهد(میلانی فر،1386،ص237). عوامل مؤثردرپیدایش انحراف اجتماعی(ضداجتماعی): 1. داشتن علاقه جنون آمیز از اذیت،آتش سوزی،آزاروآسیب حیوانات وکودکان کم سال لذت می برند. 2. هیچ وقت به عواقب کارنمی اندیشند ودرقبال کاری که انجام می دهند احساس مسئولیت نمی کنند. 3. الکتروانسفالوگرام دراین افراد اغلب غیرطبیعی است ولی حملات صرعی مشاهده نمی شود لذا بعضی ازمتخصصان سایکوپاتها(وجدان اخلاقی) راشخصیت های صرعی نامگذاری کرده اند. 4. مطالعات کروموزومی نشان داده است که بعضی ازافراد به جای دو کروموزوم جنسی دارای سه کروموزوم جنسی به صورت «xyy »هستند (مطالعات اخیر وجود کروموزوم«y» اضافی ورابطه آن را با اختلالات رفتاری دائمی وشدید تأکید نکرده است). 5. داشتن بهره هوشی پایین که حدود 10 واحد ازمیانگین جمعیت کمتر است(همان منبع،ص238). تشخیص بیماری انحراف اجتماعی: چنین بیماری ممکن است درمصاحبه آسوده خاطر وقابل اعتماد به نظر برسد،مع هذا درپس این واکنشها ویا به اصطلاح هروی کلک لی ماسک سلامت عقل،تنش،خصومت،تحریک پذیری وخشم نهفته است. شیوع بیماری اختلال شخصیت ضداجتماعی: میزان اختلال شخصیت ضداجتماعی(انحراف اجتماعی یا اختلال سلوک) 2 درصد درمردها و1 درصد در زن می باشد. ویژگیهای بالینی اختلال شخصیت ضداجتماعی: شخصیت های ضداجتماعی معمولاً با ظاهری عادی،حتی فریبنده وراضی کننده مشاهده می گردند.مع هذا،سوابق آنها حاکی ازاختلال عملکرد دربسیاری اززمینه های زندگی است،دروغگویی،فرارازمدرسه ومنزل،دزدی،نزاع،سوءمصرف دارو وفعالیتهای غیرقانونی ازخصایص آن است.شخصیت ضداجتماعی فقدان اضطراب وافسردگی را از خودنشان می دهند که با موفقیت آنان هماهنگی ندارد تهدید به خودکشی واشتغال ذهنی با ناراحتی جسمانی شایع است،این افراد دربه بازی گرفتن دیگران بسیاراستادند وبه راحتی می توانند دیگران رابرای شرکت درطرحهایی که برای بدست آوردن پول وشهرت نزدیک ترین راه شمرده می شوند که غالباً به خسارات مادی وشرمساری اجتماعی یا هر دوی آنها منجر می گردد(همان منبع،ص247). درمان اختلال شخصیت ضداجتماعی: 1. روان درمانی: اگرشخصیت های ضداجتماهی ازحرکت بازداشته شوند(مثلاًبستری شدن دربیمارستان) غالباً تابع روان درمانی می گردند.شخصیت ضداجتماعی وقتی خودرا درمیان افراد همسان می بیند فقدان انگیزه برای تغییر یافتن درآنها تحلیل می رود،شاید به همین علت است که گروه خودیاری بیشتر درزندان وبیمارستان روانی برای آنان مفید بوده است. 2. درمان داروئی: درمان داروئی درمداوا با علائم ناتوان کننده نظیر اضطراب،خشم یا افسردگی مورد استفاده قرار می گیرد اما چون این بیماران سوءمصرف کننده بوده اند،تجویز داروها باید با احتیاط صورت گیرد(دکترکیانوش هاشمیان،1381،ص548) پیشینه تحقیق: ازدیربازانسان همواره درصدد استفاده ازنیروی حل مسأله(خلاقیت) که دروجودش احساس کرده است ودرسالهای اخیرودر قرن 20 دانشمندان ودانشجویان چه درخارج وچه درداخل کشورتحقیقات گسترده ای پیرامون خلاقیت به عمل آورده اند. پیشینه داخلی: 1- - دریک کار پژوهشی که آقای حمید نیک بزم دردانشگاه پیام نورگیلانغرب انجام داده بود به بررسی رابطه ی خلاقیت با درونگرایی وبرونگرایی پرداخت ضریب همبستگی بین دو متغیر42% بود او همچنین بررسی تأثیرجنس درخلاقیت پرداخته است که بین خلاقیت دختران وپسران درپژوهش اوهیچ رابطه ی معنی داری وجود نداشت. 2- دریک کار تحقیقی که آقای عباس محمدی (1378)درشهرستان کنگاور پیرامون بررسی خلاقیت افراد اجتماعی با افراد غیر اجتماعی انجام داده بود به این نتیجه رسیده بود که کسانی که رفتار اجتماعی از خود نشان می دهند خلاقیت بیشتری دارند بر عکس کسانی که رفتارضد اجتماعی داشتند خلاقیت کمتری از خود نشان داده بودند . 3- در تحقیقی که آقای غلامی کیا در دانشگاه آزاد اسلامی واحد رود هن انجام داد به بررسی رابطه خلاقیت با تیپ های شخصیتی جان هالند پرداخت بین خلاقیت وتیپ های شخصیتی جان هالند رابطه معناداری گزارش شده متغیردیگری که در این کار تحقیقی مورد مطالعه قرار گرفته است ودرون گرایی- برون گرایی به عنوان یکی از ویژگیهای شخصیتی است . 4- در سال 1381 آقای امید محمدی پژوهشی با عنوان بررسی رابطه خلاقیت با اختلالهای شخصیتی ودرون گرایی- برون گرایی هیستری،ضداجتماعی وافسردگی در شهرستان ایلام به انجام رساند که رابطۀ معنی داری بین خلاقیت وابعاد شخصیت پیدا نکرد،ونشان داد که هیچ رابطه معنی داری بین خلاقیت وبُعدهای شخصیتی وجود ندارد . 5- خانم ملیحه فتاحی در سال 1378 در دانشگاه اسلام آباد غرب پژوهشی با عنوان بررسی ومقایسه رابطه بین خلاقیت وروابط اجتماعی دانشجویان دختر وپسر دانشگاه اسلام آباد غرب به انجام رسانید که نشان می دهد با ضریب همبستگی 74%خلاقیت در روابط اجتماعی مؤثر خواهد بود. 6- در سال 1384 پژوهشی با عنوان بررسی رابطه بین تیپ های شخصیتی درون گرا وبرون گرا با رضایت مندی زوجین انجام گرفت که این پژوهش توسط فاطمه هاتفی وبه راهنمایی دکترمریم السادات فاتحی زاده ورضوان السادات جزایری دردانشگاه اصفهان انجام گرفت واین تحقیق درمیان زوجین ساکن منطقه 13 اصفهان انجام گرفت وارتباط میان مؤلفه های تحقیق ارتباطی معناداربود. 7- خانم معصومه شریفی(1379) درشهرستان سرپل ذهاب پیرامون بررسی خلاقیت افراد ضد اجتماعی انجام داده بودبه این نتیجه رسید که کسانی که رفتار اجتماعی از خود نشان می دهند خلاقیت بیشتری دارندوبرعکس افرادی که رفتار ضداجتماعی داشتند خلاقیت کمتری از خود نشان می دهند. 8- .درتحقیقی که توسط شکوفه داوودی درسال 1386 در مورد بررسی رابطه خلاقیت بادرون گرایی،برونگرایی درمیان دانش آموزان شهروروستایی گیلانغرب انجام داد.به این نتیجه رسیدکه بین خلاقیت دانش آموزان شهری وروستایی تفاوت معنی داری وجود دارد لذا یافته های این تحقیق نشان می دهدکه بیشترین میزان خلاقیت درمیان دانش آموزان شهرنشین خواهد بود . پیشینه خارجی: 1- فلمینگ .جی درسال (2001)درتحقیقی که به عنوان ارتباط بین خلاقیت وشخصیت های اجتماعی وغیر اجتماعی دوره متوسطه مورد بررسی قرار داده بود طرح این تحقیق جهت تعیین ارتباط میان خلاقیت ورفتارهای اجتماعی وغیر اجتماعی دانش آموزان درمدرسه است. نتایج این تحقیق نشان دادند... الف) با ضریب همبستگی 7%+ ارتباط مثبت ومعنی داری میان خلاقیت ورفتارهای اجتماعی آنها وجود داشت. ب) باضریب همبستگی بدست آمده 65% ارتباط معنی داری میان خلاقیت ورفتارهی غیر اجتماعی آنها وجود داشت . 2- چارنا.ان.کا درسال 1984 دوسوء تحقیقی با عنوان بررسی بین خلاقیت با بعدهای شخصیت ارتباط معنی داری به صورت مستقیم باعزت نفس بالای دانش آموزان رشته هنر هنرستان شهراستهکلم به انجام رسانید .دراین تحقیق مشاهده گردید که دانش آموزان دختر دارای عزت نفس بالایی بوده وهم چنین مشاهده گردیده که استفاده از آموزشهای فرهنگی واموزشی دردراز مدت می تواند سبب افزایش عزت نفس دردانش آموزان شودواین ارتباط مستقیم مثبتی با خلاقیت دانش آموزان رشته های هنری رانشان میدهد. 3-الیس اس-تندرسال (2003)تحقیقی به انجام رسانیده بود که طرح آن شامل روشهای مختلف جهت رشد وتقویت خلاقیت بر عزت نفس دانش آموزان بوده ونتایج این تحقیق به شرح زیر می باشد. الف) ضریب همبستگی 6%به معنی دار بودن همبستگی مثبت میان خلاقیت وعزت نفس اشاره دارد. ب) نوجوانان که نمره های خوبی درآزمونهای خلاقیت کسب کرده اند درآزمون عزت نفس هم نمره خوبی گرفته اند. فصل سوم روش تحقیق: انتخاب روش مناسب برای انجام تحقیق از اهمیت خاصی برخوردار است. چون یک روش تحقیق مناسب نه تنها به محقق کمک می کند که اطلاعات لازم را به منظور اتخاذ تصمیم مناسب جمع آوری نماید، از طرفی دیگر با استخراج اطلاعات وتعمیم آن به جامعه نتایجی را به دست آورد. روش تحقیق مورد استفاده در این تحقیق روش توصیفی می باشد زیرا توصیفی آن چه را هست توصیف و تفسیر می کند این روش به منظور خلاصه کردن، طبقه بندی و توصیف کردن داده و اطلاعات به کار برده می شود در این روش شخص محقق متغیرها را هیچ گونه دستکاری نمی کند. (دلاور، 1381،ص285 ). جامعه آماری: منظور از جامعه عبارت است از همه اعضای واقعی یا فرضی که علاقه مند هستیم یا فته های پژوهش را به آنها تعمیم دهیم(همان منبع،ص 113). در این تحقیق جامعه آماری،کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور واحد سرپل ذهاب که در سال تحصیلی 91/90 مشغول به تحصیل هستند را تشکیل می دهد واز این تعداد 900نفر پسر و1200نفر دختر می باشد. نمونه آماری: نمونه عبارت است از زیر جامعه ای که کل جامعه انتخاب می شود و معرف آن جامعه است(همان منبع،ص 114). دراین پژوهش نمونه اماری53 نفر ازدانشجویان دانشگاه پیام نور شهرستان سرپل ذهاب می باشند که با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای بدست آمده است. روش نمونه گیری: در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای استفاده خواهد شد. تعریف نمونه گیری طبقه ای : هرگاه جامعه ی مورد تحقیق نامحدود و گسترده و یا به سبب پراکندگی جامعه امکان دسترسی به فهرست اسامی وجود نداشته باشد می توان از روش نمونه گیری طبقه ای که واحد نمونه گیری فرد نیست ،بلکه واحد نمونه گیری شامل گروه یا طبقه ای از افراد است انتخاب کرد.(پاشاشریفی،1383،ص 68) . در این تحقیق تعداد،نمونه ای برابر با 5/2درصد حجم جامعه جهت پژوهش انتخاب شد. طبقات جنسیت شاخص آماری پسر دختر جمع کل فراوانی هرطبقه 900 1200 2100 نسبت هر طبقه درجامعه 43% 57% 100% نسبت نمونه درجامعه 23 30 53 ابزار جمع آوری اطلاعات: ابزارهای استفاده شده جهت جمع آوری داده ها دراین کار پژوهشی دو تست بسیار معتبر هستند که یکی ازآنها مقیاس "MMPI" که از بین عوامل آن پنج بُعد شخصیت یعنی "افسردگی،هیستری،اسکیزوفرنی،پارانویا،وانحراف اجتماعی" استخراج گردیده است. تست دیگر تست سنجش خلاقیت است که به دلیل روایی واعتبار بالا وروش ساده اجرای آن یکی ازتست های سنجش کاربردی در زمینه خلاقیت است . آزمون" MMPI" فرم کوتاه: این آزمون یکی از مشهورترین وپُرمصرف ترین پرسشنامه های شخصیتی است،شخصیت سنج مینه سوتا(چند وجهی) که در سال 1640 منتشر شد.پرسشهای آن جملات اخباری هستند که فرد باید موافقت یا مخالفت خود را باآنها بیان کند که نمرات حاصل ازآن ویژگیهای چون افسردگی، اسکیزوفرنیایی،علائق زنانگی- مردانگی را مشخص می کند. MMPIدرسال 1967توسط کانن به 71 سؤال تقلیل یافت که از بین مقیاسهای آن5 مقیاس"افسردگی،هیستری،اسکیزوفرنی،پارانویا،وانحراف اجتماعی" برر سی شده است (همان منبع،1383،ص349) . تست سنجش خلاقیت (CREE): اساس تهیه پرسشنامهcreeتحقیقی است که در سال 1954 تحت راهنمایی ال.ال.وتی.جی.تورستون وجی.جی می لین جر در آزمایشگاه روان سنجی دانشگاه کارولنیای شمالی زیر پوشش شرکت جنرال موتورز انجام گرفت .مرکز ارتباطات صنعتی و دانشگاه شیکاگو در طراحی واجرای این پروژه مشارکت داشته.تحقیق ازبخش تولید شمع جنرال موتورز آغاز گردید،هفده بخش واداره مرکزی جنرال موتورز در این تحقیق شرکت کردند.مسئله شناخت استعداد خلاقیت- ابتکار با کارشناسان جنرال موتورز،سایر کمپانیها،دانشگاه های متعدد در میان گذاشته شد.پس از بررسی ادبیات تحقیق مشکل به طور عملیاتی تعریف شده واز521 سؤالی که مطرح شده بود بالغ بر 479 فرضیه شکل گرفت (کرمی،1372،ص4) . روش نمره گذاری آزمون ها: - نمره گذاری آزمون . MMPI:در این آزمون آزمودنی پاسخ سؤالات را با وزن علامتXیاV در گزینه مربوط(بلی یاخیر) مشخص می کند بعد از تکمیل آزمون کلید مقیاس های مختلف با پاسخ نامه مطابقت داده می شود ونمرات خام بدست می آید در مرحله بعد نمرات خام روی نیمرخ روانی علامت گذاری شده ونمرات استاندار بدست می آید (ترخان،1387،ص71) . - نمره گذاری آزمون سنجش خلاقیت ( CREE):در روش نمره گذاری این آزمون پاسخنامه مجزایی برای سؤالات به خاطر استفاده مکرر از پرسشنامه تنظیم شده است .در ضمن کلید جداگانه ای نیز با توجه به پاسخنامه تهیه شده است که آزمون گر با سوراخ کردن کلید وقراردادن آن روی پاسخنامه وشمردن ضربدرهای مشهود از سوراخ کلید نمره آزمودنی را مشخص می کند. سعی شود نمره گذاری را برای بار دوم نیز چک کنید(کرمی،1372،ص3) . روایی: منظور از روایی یک آزمون بررسی این واقعیت است که آیا آزمون مورد نظر می تواند در عمل و به درستی همان چیزی را که مدعی است مورد سنجش قراردهد؟ یعنی تاچه حد پدیده ها ومتغیرهای مورد نظر را منعکس میکند (کیامنش به نقل از شیولسون،1385،ص 25) . در این پژوهش از دو پرسشنامه استاندارد استفاده شده است. پایایی: به ثبات یا میزان پایداری، قابلیت اطمینان و امکان تکرار پذیری نتایج یک آزمون گفته می شود(کیامنش به نقل از شیولسون 1385،ص 22). پایایی آزمون. MMPI: آزمون اصلی فرم . MMPI که به علت وقت گیر بودن وهزینه های زیاد مورد استفاده عده کمی قرار گرفت،کانن در سال 1967 آن را به 71 سؤال تقلیل داد وادعا کرد این فرم همان قدرت تشخیص فرم بلند را دارا است وی یک پژوهش برای شناسایی اعتبار بین این آزمون وآزمون فرم بلند انجام داد او توانست پس از اجرای آن برروی گروهی از دانشجویان نشان دهد که همبستگی بین این نمرات (فرم کوتاه) وآزمون فرم بلند در حد بالایی است ضریب بدست آمده بین 74%و80% در نوسان بود .همچنین اخوت ودانشمند بر اهمیتی ونوع پرست پس از حذف مقیاسMF (مردانگی-زنانگی) از فرم ایرانی به علت تفاوتهای فاحش فرهنگی بین ویژگیهای زنان و مردان ایرانی وغربی آن را هنجاریابی کردند (ترخان،1387،ص67) . پایایی آزمون سنجش خلاقیت( CREE): پرسشنامه اولیه با 521 سؤال شامل 377 سؤال کلامی و44تصویر از مقیاس رجحان ولش(مقیاس هنر)بود.البته پرسشنامه cree برمبنای سؤالات کلامی ساخته شده نمونه مورد تحقیق را 283 نفر مهندس،142 نفرآنان مخترع خلاق و141 نفر مهندس غیر خلاق تشکیل می دادند. داده های حاصل ازاجرای تحلیل آماری شد ومشخص گردید که از 377 سؤال کلامی 145 سؤال درسطح 20% یابیشتر از یک سوم این 145 سؤال دارای خی دو کمتراز 5 درصد بودند.بدین ترتیب می توان ازاین پرسشنامه انتظار داشت تا متضمن سطح بالایی ازپیش بینی صحیح درمورد خلاقیت باشد(کرمی،1372،ص5). پایایی آزمون MMPI : دکترشاملو برای تعیین ضریب پایایی این آزمون(فرم کوتاه) ازطریق آزمایش مجدد توانست ضریب همبستگی بالاتری برای تمامی مقیاسهای که به مقیاس Si (درون گرایی اجتماعی) نشان دهد که این ضرایب برای افسردگی،هیستری،انحراف اجتماعی، پارانویا واسکیزوفرنی به ترتیب(68% ،59% ،63% 71% ،و80% ) می باشد(شاملو،1354،ص87). شیوه اجرای تحقیق: بعد ازتحقیق کتابخانه ای وجمع آوری مباحث ومبانی نظری درمورد پژوهش ونمونه گیری ازجامعه مورد نظر وتعیین دوآزمون معتبربرای سنجش فرضیه ها به اجرای آزمون ها بر روی نمونه مورد نظر می پردازیم ازآنجایی که درفرضیه ها بیان شد قصد مقایسه خلاقیت پسران ودختران دانشگاه پیام نور سرپل ذهاب رابا یکدیگر داریم لذا آزمون سنجش خلاقیت را برروی دو گروه نمونه (23 پسر و30 دختر) به اجرا در می آوریم.پس ازاجرای آزمون سنجش خلاقیت وبدست آوردن نمرات آنها،خلاقیت پسران ودختران را با هم مقایسه می کنیم وضریب همبستگی بین خلاقیت وجنسیت دانشجویان بدست می آید.اگر آزمودنیها ازآزمون سنجش خلاقیت (cree ) خسته نشده باشند،آزمون MMPI را همان زمان اجرا می کنیم درغیراین صورت آزمون شخصیتی مینه سوتا (MMPI ) وبه دست آوردن نمرات خام،نیمرخ روانی آنها را با نمره های بدست آمده تطبیق می دهیم وشخصیت های بدست آمده راجداگانه داخل جدولی تهیه شده طبقه بندی،برای دختران یک جدول وبرای پسران هم جدولی غیرازآن فراهم می کنیم وازآنجا که ما در این تحقیق فقط به دنبال مقایسه خلاقیت وبعدهای شخصیتی به صورت کلی هستیم،لذایادداشت کردن نیمرخ های روانی افراد به صورت جداگانه به خاطراستفاده های بعدی آن توسط افراد دیگربه مناسبات دیگرخواهد بود.برای بررسی ومقایسه رابطه خلاقیت با بعدهای شخصیتی،میانگین وانحراف استاندارد هردوگروه دختروپسر را باهم جمع می کنیم وهریک ازبعدهای شخصیتی بدست آمده ازهردوگروه رابا نمره خلاقیت خودآنها مقایسه می کنیم وضریب همبستگی آنها رابه دست می آوریم. روش تجزیه وتحلیل داده ها: تجزیه وتحلیل به عنوان فرایندی ازروش علمی،یکی ازپایه های اساسی هر روش تحقیقی است.تجزیه وتحلیل عبارت ازروشی است که ازطریق آن کل فرایند پژوهشی،ازانتخاب مسئله تا دسترسی به یک نتیجه هدایت می شود(دلاور،1385،ص292). بنابراین با استفاده ازمباحث آماری ازجمله آمارتوصیفی،میانگین وآماراستنباطی ازروش آزمون ضریب همبستگی پیرسون برای روابط بین متغیر ها وآزمون T برای مقایسه بین دو گروه استفاده می شود. فرمول ضریب همبستگی فرمول t استودنت محدودیت های پژوهش : 1)جامعه آماری دراین پژوهش فقط دانشجویان دانشگاه پیام نور شهرستان سرپل ذهاب بودونمی توان آنرابه جامعه های دیگرتعمیم داد. 2)دراین پژوهش فقط نمرات خلاقیت و بعدهای شخصیتی بررسی شد ومتغیرهایی مانندضریب هوشی(IQ )توانایی های ذهنی وموقعیت خانوادگی دانشجویان کنترل نشد. 3)شرایط روحی وعاطفی دنشجویان درهنگام پاسخگویی درنحوه جواب دادن تاثیرمی گذاردکه غیرقابل کنترل است. 4)احتمال دارد سئوالات مربوط به خلاقیت و بعدهای شخصیتی بافرهنگ وجامعه مورد نظردرپژوهش هماهنگی نداشته باشد. 5)محدودیت اجراودقت ونحوه اندازه گیری پرسشنامه ها. 6)عدم انتخاب نمونه بزرگ به علت محدودیت های مالی وزمانی. فصل چهارم فرضیه 1 :بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان دختررابطه وجود دارد.  

 نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com   Y افسردگی X خلاقیت آزمودنیها 132 225 416 238 238 88 286 522 117 240 264 180 364 260 209 108 187 204 551 364 176 414 240 182 117 493 220 320 297 144 121 625 676 196 289 121 484 841 169 256 576 324 676 169 361 144 121 289 841 676 256 529 256 196 169 841 121 400 729 256 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 11 25 26 14 17 11 22 29 13 16 24 18 26 13 19 12 11 17 29 26 16 23 16 14 13 29 11 20 27 16 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 n=30 0.39 r=چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.39) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 2 : بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. Y افسردگی X خلاقیت آزمودنیها 152 187 416 336 299 290 221 285 304 162 551 448 176 140 306 171 456 176 225 360 209 272 286 361 289 676 576 529 841 169 225 361 324 841 784 256 196 324 361 576 256 625 576 361 256 484 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 19 17 26 24 23 29 13 15 19 18 29 28 16 14 18 19 24 16 25 24 19 16 22 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n=23 r=%44 چون ضریب همبستگی بدست آمده (%44) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه 3 :بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. Y اسکیزوفرنی X خلاقیت آزمودنیها 240 99 240 289 168 152 182 198 162 225 143 90 238 400 176 99 153 204 209 224 154 238 150 221 171 272 182 304 176 99 400 121 225 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 289 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 20 11 15 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 17 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 n=30 0.23 r= چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.23) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان دختررابطه وجود ندارد. فرضیه 4 : بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. Y اسکیزوفرنی X خلاقیت آزمودنیها 88 209 208 126 208 140 204 190 272 126 228 144 176 170 238 99 247 198 108 225 121 170 182 121 361 169 81 256 196 144 100 289 196 144 81 256 289 196 121 169 324 144 225 121 100 196 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 11 19 13 9 16 14 12 10 17 14 12 9 16 17 14 11 13 18 12 15 11 10 14 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n=23 R=0.18 چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.18) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان پسررابطه وجود ندارد. فرضیه 5 :بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان دختررابطه وجود دارد. Y پارانویا X خلاقیت آزمودنیها 192 126 208 170 238 152 117 288 171 240 121 100 238 192 126 208 170 238 152 117 288 171 240 121 100 238 180 209 99 221 256 196 169 100 289 361 81 256 361 256 121 100 289 81 361 121 169 196 121 361 324 81 256 196 144 100 289 196 144 361 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 16 14 13 10 17 19 9 16 19 16 11 10 17 9 19 11 13 14 11 19 18 9 16 14 12 10 17 14 12 19 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 n=30 r= 0.25 چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.25) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان دختررابطه وجود ندارد. فرضیه 6 : بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان پسررابطه وجود دارد. Y پارانویا X خلاقیت آزمودنیها 120 99 160 196 260 110 255 323 192 171 266 176 198 150 221 171 323 220 144 165 209 289 143 225 81 100 196 400 121 225 289 144 361 196 121 324 225 169 361 289 400 256 121 361 289 121 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 15 9 10 14 20 11 15 17 12 19 14 11 18 15 13 19 17 20 16 11 19 17 11 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n=23 R= 0.22 چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.22) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان پسررابطه وجود ندارد. فرضیه 7 :بین خلاقیت و هیستری دانشجویان دختررابطه وجود دارد. Y هیستری X خلاقیت آزمودنیها 240 126 192 238 238 152 208 306 126 165 143 180 168 400 154 108 238 204 361 224 187 252 165 169 162 204 300 192 110 126 400 196 144 196 289 361 256 289 196 121 169 324 144 225 144 100 196 400 121 225 289 144 361 196 121 324 225 169 361 121 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 20 14 12 14 17 19 16 17 14 11 13 18 12 15 12 10 14 20 11 15 17 12 19 14 11 18 15 13 19 11 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 n=30 0.43 r= چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.43) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و هیستری دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 8 : بین خلاقیت و هیستری دانشجویان پسررابطه وجود دارد. Y هیستری X خلاقیت آزمودنیها 160 176 272 266 221 110 272 266 208 90 323 304 99 160 323 144 209 110 119 135 209 187 169 400 256 289 361 289 121 256 196 169 100 289 361 81 256 361 256 121 100 289 81 361 121 169 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 20 16 17 19 17 11 16 14 13 10 17 19 9 16 19 16 11 10 17 9 19 11 13 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n=23 r= 0.48 چون ضریب همبستگی بدست آمده (%48) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و هیستری دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه 9 :بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. Y انحراف اجتماعی X خلاقیت آزمودنیها 120 117 144 187 280 72 143 288 72 196 176 140 120 117 144 187 280 72 143 288 72 195 176 140 154 200 132 171 272 153 100 169 81 121 400 81 121 256 64 169 256 196 121 100 144 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 10 13 9 11 20 9 11 16 8 13 16 14 11 10 12 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 n=30 0.39 r= چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.39) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 10 : بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. Y انحراف اجتماعی X خلاقیت آزمودنیها 104 99 256 196 117 100 187 266 192 81 304 272 154 80 221 99 171 165 99 150 154 340 143 169 81 256 196 81 100 121 196 144 81 256 289 196 64 169 121 81 225 121 100 196 400 121 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 13 9 16 14 9 10 11 14 12 9 16 17 14 8 13 11 9 15 11 10 14 20 11 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n=23 r= 0.51 چون ضریب همبستگی بدست آمده (%51) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه11 : میزان خلاقیت در دانشجویان دختر بیشتر از دانشجویان پسر است. آزمودنی ها دختر پسر 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 12 9 16 17 14 8 13 18 9 15 11 10 14 20 11 9 17 12 19 14 11 18 15 13 9 17 20 16 11 9 8 11 16 14 13 10 17 19 16 9 19 16 11 10 17 9 19 11 9 15 11 17 13 144 81 256 289 196 64 169 324 81 225 121 100 196 400 121 81 289 144 361 196 121 324 225 169 81 289 400 256 121 81 64 121 256 196 169 100 289 361 256 81 361 256 121 100 289 81 361 121 81 225 121 289 169 5905 407 13.56 30 310 4468 15.50 23 t= t= t=چون مقدار تی بدست آمده(0.69)با درجه آزادی 51، از تی جدول در سطح معنی دار0.05(1.67)کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودتفاوتی درمیزان خلاقیت دانشجویان دختر وپسروجودندارد. فصل پنجم بحث درباره نتایج یافته ها در این تحقیق به بررسی و مقایسه بین خلاقیت و بعدهای شخصیتی(افسردگی،اسکیزوفرنی،پارانویایی،هیستری،انحراف اجتماعی) پرداخته شدکه جامعه آماری در این پژوهش دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور شهرستان سرپل ذهاب بودند و با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای 5/2درصد جامعه آماری یعنی 53نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.دراین پژوهش از پرسشنامه سنجش خلاقیت CREE وپرشسنامه شخصیتی چند وجهی مینه سوتا MMPI استفاده شد.با استفاده از این دو پرسشنامه به بررسی 12 فرضیه پرداخته شد که از این تعداد 10 فرضیه مربوط به رابطه بین دو متغیر(با استفاده از آزمون ضریب همبستگی) و 2 فرضیه مربوط به مقایسه بین دوجنس (با استفاده از آزمون t استودنت) انجام گرفت که نتایج زیر حاصل شد: فرضیه 1 :بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.39) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 2 : بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (%44) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و افسردگی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه 3 :بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.23) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان دختررابطه وجود ندارد. فرضیه 4 : بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.18) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و اسکیزوفرنی دانشجویان پسررابطه وجود ندارد. فرضیه 5 :بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان دختررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.25) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان دختررابطه وجود ندارد. فرضیه 6 : بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان پسررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.22) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و پارانویا دانشجویان پسررابطه وجود ندارد. فرضیه 7 :بین خلاقیت و هیستری دانشجویان دختررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.43) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و هیستری دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 8 : بین خلاقیت و هیستری دانشجویان پسررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (%48) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و هیستری دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه 9 :بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (0.39) با درجه آزادی d.f=28 از r جدول در سطح معنی داری 05% (36%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان دختررابطه وجود دارد. فرضیه 10 : بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. چون ضریب همبستگی بدست آمده (%51) با درجه آزادی d.f=21 از r جدول در سطح معنی داری 05% (41%) بزرگتر است فرض صفر رد می شود و فرضیه تایید می گردد و نتیجه گرفته می شودکه بین خلاقیت و انحراف اجتماعی دانشجویان پسررابطه وجود دارد. فرضیه11 : میزان خلاقیت در دانشجویان دختر بیشتر از دانشجویان پسر است. چون مقدار تی بدست آمده(0.69)با درجه آزادی 51، از تی جدول در سطح معنی دار0.05(1.67)کوچکتر است فرض صفر تایید می شود و نتیجه گرفته می شودتفاوتی درمیزان خلاقیت دانشجویان دختر وپسروجودندارد . پیشنهادات و نظرات: سر چشمه اصلی نوآوری و خلاقیت ،قرآن کریم و معنویات می باشد پس باید انسانها جانب معنویات را گرفته تا از گرفتاری ها و اختلالات روانی در امان باشند. برطبق این گفته که خلاقیت و ابتکار یا دنباله روی و عدم خلاقیت تا حد زیادی تحت تأثیر روابط خانوادگی است پس روش تربیت آزادمنشانه همراه با انضباط بر خلاف روش تربیت سلطه طلبانه که بیشتر هماهنگی و دنباله روی رادر کودکان رشد می دهد،خلاقیت و ابتکار را بیشتر در کودکان باعث می شود. پیشنهاد می شود که انگیزش و شرایط محیطی و شخصیتی را در دانشجویان ایجاد کرد تا پدیده خلاقیت در آنها آشکار شود. مهلم باید دانشجویان را به شرکت فعالانه در یادگیری تر غیب کند و همواره او در جریان روند یادگیری قرار دهد تا خلاقیت در او رشد و شکوفا شود. خلاقیت ریشه در توانایی های انسان در بازی ها دارد پس نباید مانع کودکان در بازی کردن و فعالیت ها و پدید آوردن چیز نو شد زیرا با این کار زمینه رابرای اختلال های روانی فراهم می کنید. امروزه به علت فشار ها و ناراحتی های زیادی که زندگی انسانها را تحت تأثیر قرار می دهد انسانها دائمادرمعرض خطر انواع بیماریهای روانی قرار دارند پس برای در امان ماندن ازبیماری های روانی انسانها باید فکر وذهن خود را با پدیدآوردن چیزهای تازه ونو مشغول کنندتاکمتر گرفتار مشکلات و فشارهای روانی گردند. پیشنهاد می شود به نقاشی و خوش نویسی در همان مقطع ابتدایی به اندازه سایر کتابها و درس های دیگر توجه شود تا حس زیبا دوستی و خلاقیت نهفته در دانشجویان شکوفا شود. چون تشویق به موقع و مناسب اثرش ازتنبیه بیشتر است لذا باید دانشجویان را در پدیدآوردن چیزهای تازه ونو تشویق کرد تا به افرادی خلاق و مبتکر تبدیل شوند و از ناراحتی های روانی جلوگیری شود. پیشنهاد می شود که والدین و اولیاء مدارس تا آنجا که مقدور می باشد باید اطلاعات روان شناختی و عواملی که باعث خلاقیت نوجوانان می شود را بالا برده تا بتوانند نوجوانان خلاقی را به جامعه تحویل دهند. محدودیت ها 1-این پژوهش در شهرستان سرپل زهاب انجام شده ودر تعمیم یافته ها ونتایج آن به مناطق دیگر کشور با ید احتیاط کرد. 2-کمبود منابع تحقیقاتی در شهرستان سرپل زهاب برای انجام تحقیقات وسیع وگسترده . محدودیت ها : 3-بی توجهی در پاسخ دادن به سوالات 4-محدودیت زمانی در مورد تکمیل پژوهش به نحو احسن که باعث استرس در دانشجویان گشته تا مطالب پر بارتری را پیدا کنند.. 5-اختصاص دادن تمام وقت به انجام پژوهش و نداشتن وقت کافی برای مطالعه دروس دیگر 6- تقارن با ایام امتحانات که انجام کار تحقیق را به کوتاهی کشانیده . 7-عدم آشنایی دانشجویان با آزمون های چند گزینه ای که باعث ایجاد مشکل در فهم آزمون برای دانشجویان شد . واژگان لاتین خلاقیت creativity 1 گیلفورد clifford 2 خود خلاق Self creative 3 آدلر Adler 4 ورتون Verton 5 تضاد Opposition 6 تفکر واگرا Divergent thinking 7 تفکر همگرا Convergent thinking 8 انعطاف پذیری Flexibility 9 تحلیل Analysis 10 سازمان دادن Organization 11 آمادگی Preparedness 12 نهفتگی Latency 13 اثبات Affirmation 14 والاس Wallace 15 کارل راجرز Carel Rogers 16 دیوانگی Craziness 17 ساری Sary 18 آفرینندگی creativity 19 وایت White 20 دیدگاه روان کاوی PsychoalyTic perspective 21 رفتارگرایی Behaviorism 22 مدنیک Mednick 23 وودمن Woodman 24 گشتالت Gestalt 25 بینش Insight 26 منابع و مأخذ: میلانی فر،بهروز،1386،روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی،تهران:انتشارات قومس. دادستان،پریرخ،1387،روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی جلداول و دوم، تهران:انتشارات سمت. دلاور،علی،1385،روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران:انتشارات پیام نور. شریفی،حسن پاشا،1383،اصول روان سنجی وروان آزمایی.تهران:انتشارات رشد. جوانمرد،غلامحسین.1386،روانشناسی فیزیولوژیک.تهران:انتشارات پیام نور. حسینی؛افضل السادات.اردیبهشت 1381،ماهنامه فرهنگی آموزشی رشد معلم شماره 8.تهران:انتشارات کمک آموزشی. معتمدی،فرشته.مهر 1386،هفته نامه آموزشی –تحلیلی-اطلاع رسانی رشد معلم شماره1.تهران:انتشارات کمک آموزشی.