عضو شوید
عضویت سریع
آمار مطالب
آمار بازدید
برای اجرای این تحقیق ما از دو پرسشنامه استاندارد استفاده کرده ایم در موعد مقرر به محل کار آزمودنیها مراجعه کردیم ، از پرسشنامه ها به اندازه تعداد نمونه مورد نظر تکثیر کردیم شرایط را برای اجرای آزمون محیا کرده و با هماهنگی به عمل آمده آزمون اجرا گردید دو پرسشنامه به صورت جداگانه در اختیار آزمودنیها قرار گرفت برای آزمون حدود 20 دقیقه وقت در نظر گرفته شد و به آزمودنیها گفته شد که در پایان 20 دقیقه باید پرسشنامه ها را تحویل دهند تمام توضیحات لازم در مورد اجرای آزمون به آزمودنیها داده شد و از آنها خواسته شد در پاسخ دادن به سوالات صداقت لازم را داشته باشند . روش تجزیه و تحلیل دادهها: در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل دادهها از روش آماری (X2) و Tاستودنت استفاده کردیم: توضیح درباره روش Tاستودنت: t= QUOTE این فرمول tاستودنت است که برای انجام عملیات آماری بر روی فرضیهها از این فرمول استفاده میشود. نسبت t تفاوت میانگینهای نمونه را بر حسب خطای استاندارد تفاوت بین میانگینها تعیین میکند هنگامی که نسبت tمحاسبه شد، میتوان احتمال تفاوتهای بین میانگینها را که از خطای نمونه گیری ناشی شده محاسبه کرد. با استفاده از فرمول محاسبه t و مرحله جدول می ـوان تعیین کرد تفاوت بین دو نمونه ناشی از شانس است یا خیر. فرض صفر میگوید دو نمونهای قرار است بین میانگینهای آنها آزمون شودچیزی بیشتر یکی یا چند نمونه تصادفی از یک جامعه انتخاب شدهاند و تفاوت میانگینهای آنها صفر است نیستند. یعنی تفاوت میانگینها در نتیجه شانس است. چنانچه تفاوت بین میانگینهای ناشی از شانس باشد فرض صفر تأیید میشود.اما در صورتی که تفاوت بین میانگینها شانسی نباشد فرض صفر رد میشود و معقولانه است که گفته شود تفاوت بین میانگینها در اثر تفاوت بین متغییرهای آزمایش است. تفاوت بین دو میانگین جمع مجذور انحراف نمرهها از میانگین نمونه اول جمع مجذور انحراف نمرهها از میانگین نمونه دوم تعداد اعضای نمونه اول تعداد اعضای نمونه دوم QUOTE QUOTE QUOTE N1 N2 مجذور کا X2 آزمون مجذور کا به منظور آزمون فرضیه درباره استقلال فراوانیهایی که در طبقههای مختلف قرار گرفته به کار برده میشود . به عنوان مثال دادههای جمعآوری شده ممکن است متعلق به نگرش عمده دانشجو نسبت به سه نوع کتاب A,B,C وجود داشته و پژوهشگر علاقه مند است که تعیین کند دانشجویان چه نوع کتابی را بر بقیه ترجیح میدهند. یکی از موارد استفاده از این آزمون زمانی است که اطلاعات از یک نمونه جمع آوری شده است.(دلاور ، 1385،ص 482) فراوانی مشاهده شده یا اندازه گیری شده = O فراوانی مورد انتظار = E مجموع = Σ برای محاسبه X2 باید مراحل زیر را به ترتیب طی کنیم: 1 – هر یک از فراوانیهای مشاهده شده را از فراوانیهای مورد انتظار کم کنیم QUOTE 2 – هر یک از تقاضاهای محاسبه شده در مرحله اول را به توان 2 میرسانیم تا QUOTE بدست آید. 3 – مجذور تفاضل فراوانی مشاهده شده و فراوانی مورد انتضار را بر فراوانی موید انتضار تقسیم میکنیم تا به این ترتیب QUOTE به دست آید. 4 – حاصل جمع (Σ) خاج قسمت مجذور کا تفاضل فراوانی مشاهده شده و فراوانی مورد انتظار بر فراوانی مورد انتظار را جمع میکنیم X2 به دست میآید. تعیین درجه آزادی: 1-K = DF محدودیت ها : 1 – جامعه آماری این تحقیق فقط شامل دبیران زن مقطع راهنمای و متوسطه می باشد که این محدود بودن جامعه آماری تعمیم دادن نتایج تحقیق را با مشکل مواجه می کند 2 – در این تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است که ممکن است تمام متغیر های مورد نظر را به طور کامل در برنگرفته باشد 3 – برای بدست آوردن داده ها فقط از پرسشنامه استفاده شده است که همین باعث ایجاد سوگیری در نتایج تحقیق می شود 4 – استفاده از نمونه های بزرگتر در انجام تحقیق های بعدی که بتواند تعمیم پذیری را برای تحقیق ایجاد کند
نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها فرضیه اول : گزینه ها o e (o-e) الف 10 14 -4 16.00 1.14 ب 18 14 4 16.00 1.14 28 28 2.28 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده ( 28/2) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی رابطه مدار وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه دوم : گزینه ها o e (o-e) الف 12 14 -2 4.00 0.29 ب 16 14 2 4.00 0.29 28 28 0.58 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده ( 58/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی وظیفه مدار وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه سوم : گزینه ها o e (o-e) الف 6 14 -8 64.00 4.57 ب 22 14 8 64.00 4.57 28 28 9.14 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده ( 14/9) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) بزرگتر است پس بین مدیریت آموزشی مشارکتی وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه دبیران رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه چهارم : گزینه ها o e (o-e) الف 13 14 -1 1.00 0.07 ب 15 14 1 1.00 0.07 28 28 0.14 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده ( 14/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتراست پس بین مدیریت آموزشی استبدادی وپیشبرد اهداف مدارس ازدیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه پنجم : گزینه ها o e (o-e) الف 16 14 2 4.00 0.29 ب 12 14 -2 4.00 0.29 28 28 0.58 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده ( 58/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3)کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی مشارکتی وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه ششم : مقایسه میزان استفاده از مدیریت دموکراتیک در بین دبیران زن و مرد x1 x2 x12 x22 25 23 625 529 14 12 196 144 32 10 1024 100 28 8 784 64 19 15 361 225 27 14 729 196 22 11 484 121 20 20 400 400 15 12 225 144 24 15 576 225 19 19 361 361 30 8 900 64 27 12 729 144 QUOTE =23.23 QUOTE QUOTE =13.76 t= QUOTE = QUOTE df QUOTE -2 14+14-2=26 چون tمحاسبه شده (2 ) با درجه ی آزادی 26 درسطح اطمینان (5%) از tجدول (58/1)بزرگتر است پس میزان استفاده از دبیران زن از روش دموکراتیک بیشتر از دبیران مرد است . فرضیه هفتم : مقایسه میزان استفاده دبیران مرد وزن از مدیریت استبدادی x1 x2 x12 x22 30 23 900 529 25 11 625 121 32 10 1024 100 28 5 784 25 28 12 784 144 27 13 729 169 22 10 484 100 14 20 196 400 18 12 324 144 23 12 529 144 20 15 400 225 32 10 1024 100 26 9 676 81 QUOTE =25 QUOTE QUOTE =12.46 t= QUOTE df QUOTE -2 14+14-2=26 چون tمحاسبه شده (76/2 ) با درجه ی آزادی 26 درسطح اطمینان (5%) از tجدول (58/1)بزرگتر است پس میزان استفاده از دبیران مرد از روش استبدادی بیشتر از دبیران زن است . فصل پنجم بحث و نتیجه گیری بحث و نتیجه گیری : با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم : چون x2 محاسبه شده ( 28/2) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی رابطه مدار وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 58/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی وظیفه مدار وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 14/9) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) بزرگتر است پس بین مدیریت آموزشی مشارکتی وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه دبیران رابطه معناداری وجود دارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 14/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3) کوچکتراست پس بین مدیریت آموزشی استبدادی وپیشبرد اهداف مدارس ازدیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 58/0) با درجه آزادی (1) در سطح اطمینان ( 5% ) از x2 جدول ( 49/3)کوچکتر است پس بین مدیریت آموزشی مشارکتی وپیشبرد اهداف مدارس از دیدگاه مدیران رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون tمحاسبه شده (2 ) با درجه ی آزادی 26 درسطح اطمینان (5%) از tجدول (58/1)بزرگتر است پس میزان استفاده از دبیران زن از روش دموکراتیک بیشتر از دبیران مرد است . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون tمحاسبه شده (76/2 ) با درجه ی آزادی 26 درسطح اطمینان (5%) از tجدول (58/1)بزرگتر است پس میزان استفاده از دبیران مرد از روش استبدادی بیشتر از دبیران زن است . پیشنهادات : 1 – پیشنهاد میشود که در رابطه با این موضوع تحقیقات بیشتری صورت بگیرد . 2 – پیشنهاد میشود که عوامل دیگر را که بر روی مدیریت مدیرام در مدارس تاثیر گذار است مورد بررسی قرار گیرد 3 – توصیه می شود که مدیران بیشتر از سبک مدیریتی استفاده کنند که در آن سبک در تصمیم گیرهاکارکنان هم شرکت داشته باشند و در جریان برنامه ریزیها قرار بگیرند . 4 – بهتر است خیلی دقیق به بررسی سبک های مدیریت و ساختار سازمانی پرداخت زیرا از این طریق می توان به نقاط ضعف و قوت سازمان پی برد میتوان شیوه درست و منطقی برای مدیریت در نظر گرفت . 5 – نحوه مدیریت مدیران و سبک انتخابی آنها برای مدیریت خیلی مهم است زیرا از طریق مدیریت درست می توان به یک ساختار ایده آال در سازمان مدرسه دست یافت . 6 – موضوع مدیریت در دبیران زن و مرد یکی از موارد چالش برانگیز است که میتواند تاثیر مهمی بر پیشرفت تحصیلی در دانش اموزان داشته باشد پس بهتر است که مدیران محترم به این مقوله توجه خاص مبذول بدارند . 7 – یکی از عوامل مهمی که در پیشبرد اهداف مدارس موثر میباشد نوع سبک مدیریتی مدیران است پس مدیران برای پیشبرد اهداف خودبهتر است سبکی را انتخاب کنند که بیشترین کارایی را در مدرسه داشته باشد 8 - . مدیران آموزشی باید بدانند که انتخاب سبک مدیریت درست میتواند در پیشبرد اهداف آموزشی مدارس به آنها کمک کند و. انتخاب یک سبک اشتباه میتواند محیط آموزشی را دچار مشکلات فراوان کند پس بهتر است با یک آگاهی و بینش لازم بهترین سبک را برای مدیرت خود استفاده کنند 9 – تغییرات سریع عوامل بیرونی ، پیچیده تر شدن ارتباط سازمان با محیط ، افزایش سطح پیچیدگی فن اوری اطلاعات مورد نیاز برای اداره سازمانها ب دشواری وظایف مدیران افزوده است پس با این اوصاف مدیران مدارس در مقایسه با سایر مدیران به تجربه و قدرت یادگیری و آشنایی با سبک های مدیریتی و قواعد درست تصمیم گیری کنترل و هدایت دارند . محدودیت ها : 1 – عدم همکاری مدیران به دلیل شروع شدن امتهانات در مدارس 2 – کوتاه بودن زمان برای انجام دادن پژوهش های دیگر 3 - جامعه این آزمون فقط مدیران مقطع راهنمایی بود. 4 - فقط متغیر های ذکر شده در تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. 5 - با توجه به حجم نمونه و جامعه این پژوهش ، تعمیم دهی نتایج ممکن است با محدودیتهایی روبرو شود. 6 - عدم انجام تحقیقات کافی در داخل کشور در ارتباط با این موضوع. واژگان لاتین : سازمانهای آموزشی تصمیم گیری کنترل هدایت اصول مدیریت مدیر آموزشی سازماندهی رهبری وظایف خاص ورودی خروجی های بازخورد شیوه ی استبدادی - شیوه ی دموکراتیک شیوه ی هرج و مرج سبک های خود مختار سبک دموکراتیک رفیق نما سبک تشخیص گرایی سبک به حال خود بگذار سبک کارآمد یا وظیفه مدار سبک انسان مدار یا رابطه مدار Educational organizations Decision Control Guidance Principles of Management Director of Education Organizing Leadership Specific tasks Input Output Feedback The authoritarian style - The democratic way The method of chaos Autonomous style Democratic style Com--e view Orientation of the light Let your light now Efficient or task-oriented style Human-oriented or relationship-oriented style منابع : 1 - علاقه بند ، علی (1369) ، مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی ، چاپ هفتم تهران : نشر روان ، 2 - سلطانی ، ایرج (1377) ، مهارت انسانی مدیران مدارس و اندازه گیری میزان آن ، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش ، دوره پنجم ـ 3 -. بنی هاشمی ، محبوبه ، 1377، جایگاه مدیریت مشارکتی وتاثیر آن برکارایی مدیران انتشارات مشهد 4 - مدنی ، داود ، 1370، مقدمه ای بر تئوری های سازمان و مدیریت ، تهران انتشارات دانشگاه پیام نور 5 - ساعتچی،محمود،( 1380)روانشناسی بهره وری،موسسه نشر ویرایش،تهران،،چاپ سوم. 6 - رضائیان ، علی (1374) ، اصول مدیریت ، چاپ هفتم ، تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها انتشارات سمت 7 - . میرکمالی ، سیدمحمد ( 1372 ) ، روابط انسانی در مدرسه ، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش ، انتشارات تهران 8 - تهرانی ، سیروس (1370) ، مروری بر نظریه های معاصر مدیریت ، مجله مدیریت دولتی ، انتشارات سمت 9 - جاسبی ،عبداله ، 1368، اصول و مبانی مدیریت ، تهران انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی . 10- مدنی ، داود ، 1370، مقدمه ای بر تئوری های سازمان و مدیریت ، تهران انتشارات دانشگاه پیام نور 11 - محمد رضایی ، علی اکبر ، 1378 ، بررسی راههای جلب مشارکت مردم در آموزش وپرورش انشارات گلستان 12 - امیر کبیری ، علیرضا ، 1374، سازمان ومدیریت ، تهران ، انتشارت هور ، 13 - وین ک . هوی و سیسل ج . میسکل ، تئوری ، تحقیق و عمل در مدیریت آموزشی ، ، مترجم ، میرمحمد سیدعباس زاده ، چاپ دوم 1376 ، ارومیه : دانشگاه ارومیه. 14 - شیمون ال . دولان و رندال اس . شولر (1375) ، مدیریت امور کارکنان و منابع انسانی ، مترجمان ، محمدعلی طوسی و محمد صائبی ، تهران : مرکز آموزش مدیریت دولتی 15 - . اسدی، علی. (1369)، «مقاومت در برابر تغییر»، انتشارات سمت 16- علاقه بند ، علی (1373) ، رهبری اثربخش از راه ارتباط رو یا روی میان مدیر و کارکنان ، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش 17 – جمشیدیان ، 1386 ، ماهنامه مدیریت آموزشی ، انتشارات تدبیر 18 معظمی، م (1371)، «مدیریت و روابط انسانی و نقش عوامل موثر در کار در رابطه با جذب و حفظ کارکنان»، انتشارات تهران منابع اینترنتی 1 – اینترنت - www.ravan.pagou.com 18 – اینترنت 2 Hattp.w.w.w-zendayi.com/ 1 - Barth, R. (1999). The teacher leader. Providence, RI: The Rhode Island Foundation. Billingsley, B. & Cross, L. (1992). Predictors of commitment, job satisfaction, and intent to s-- 2 - Fullan, M. (2001a). Leading in a culture of change. San Francisco: Jossey-Bass. 3 - Fullan, M. (2001b). The new meaning of educational change (3rd ed.). New York: Teachers College Press. ضمائم پرسشنامه سبک مدیریت - حسنی 1) الف : مدیر باید اختیارات اجرایی و قدرت قانونی را تنها در دست خود نگه دارد. ب : مدیر باید با علاقمندی کامل در جلسات با حضور کارکنان ظرکت کند. 2) الف : چنان که شرایط کار مساعد باشد انجام کار در جعت هدف های سازمانی لذت بخش می شود . ب: اغلب کارکنان ذاتا از کار گریزانند. 3) الف : مدیر باید از ابتکارات و خلاقیت های کارکنان در امر اداره سازمان استقبال کند. ب: وظیفه مدیر اجرای مقررات است نه اظهار نظر درباره آن. 4) الف: ایجاد روابط غیر رسمی به موقعیت شغلی مدیر لطمه می زندو ب : به منظور اجرای صحیح قوانین و مقررات و آیین نامه ها باید آنها را تعدیل کرد. 5) الف : فرصت مسئولیت دادن به افراد باعث افزایش کارایی می شود. ب : جایگزینی افراد مهمترین علل پیشرفت سازمان است . 6) الف : سلب اختیار مهمترین عامل موفقیت مدیر است . ب : چنان که افراد در مشاغل مورد علاقه خود اشتغال ورزند در کارها خلاق بوده و راه خود را پیدا می کنند. 7) الف : مناسبات بین افراد مهمترین عامل موثر کارایی در سازمان است . ب : تصمیم گیری در امور سازمان باید بدون نظرخواهی از کارکنان صورت گیرد. 8) الف : ابجاد روابط غیر رسمی در سازمان مهمترین عامل پیشرفت است . ب : ایجاد روابط غیر رسمی توقعات کارکنان را بالا می برد . 9) الف : تصمیم گیری سازمانی باید انفرادی باشد. ب: توجیه دلایل تصمیمات سازمانی برای کارکنان ضروری است . 10) الف : انسان معمولا توانایی قبول مسئولیت برای تغییر و نو آوری را دارد . ب : بسیاری از مردم از نظر خلاقیت و حل مسائل سازمانی قابلیت اندکی دارند. 11) الف : مدیر باید در نحوه انجام کار کارکنان تعیین تکلیف نماید. ب : مدیر باید در برابر غیبت و تاخیر کارکنان انعطاف نشان دهد . 12) الف : اشخاص می توانند بر اساس شخصیت خویش بر رفتار زیر دستان اثر بگذارند. ب : افرادی می توانند بر رفتار زیردستان اثر بگذارند که دارای مقام بالاتری باشند . 13) الف : بشر ذاتا از کار بیزار و از کار کردن گریزان است . ب : تلاش در جهت نیل به هدفهای سازمان تابع پاداشی است که به فرد داده می شود. 14) الف : حضور به موقع کارکنان در ساعات اداری مهمتر از همه چیز است . ب : تاثیر تشویق کارکنان در جمع موجب افزایش رفتار مثبت آنان می شود. 15) الف : نظارت و راهنمایی مستقیم افراد سطوح بالای سازمان از عوامل ضروری حصول هدفهای سازمانی است . ب : افراد ذاتا می توانند رفتار خود را بدون دخالت مستقیم دیگران در جهت نیل به هدفهای سازمان هدایت کنند. 16) الف : آشنا ساختن زیر دستان با وظایف قانونی مهمترین عامل پیشرفت مدیر است. ب : توجیه دلاول تصمیمات سازمانی برای کارکنان امری غیرضروری است . 17) الف : رفتار مدیر با کارکنان صرفا باید در چارچوب اداری صورت پذیرد. ب : مدیر باید با کارکنان در انجام وظایفشان همکاری کند. 18) الف : شرکت کارکنان در امور تصمیم گیری سازمان امری ضروری است . ب : مسئولیت باید به افراد سطوح بالای سازمان واگذار شود. 19) الف : رسیدگی به وضع رفاهی و خواسته های کارکنان مهمترین علل پیشرفت در سازمان است. ب : حصول هدفهای سازمانی مقدم بر همه امور است . 20) الف : احترام کارکنان نسبت به مدیر ناشی از اعمال قدرت قانونی است . ب : ایجاد روابط صمیمی با کارکنان تنش ها و تعارضات را در سازمان به حداقل می رساند. 21) الف : حتی افراد سطح پایین سازمان می توانند با داشتن مسئولیت در محیط کار جوابگوی وظایف محوله باشند. ب : بسیاری از مردم را باید تحت نظارت دقیق وادار به رسیدن به اهداف سازمان کرد. 22) الف : تاثیر پذیری در روابط انسان ی با روابط عاطفی افزایش می یابد. ب : تاثیر پذیری در روابط انسانی با منطقی شدن افزایش می یابد. 23) الف : همه فعالیت های کارکنان باید زیر نظر مدیر انجام پذیرد. ب : مدیر باید هرچه بیشتر در جمع ظاهر شود. 24) مدیر باید جامه عمل پوشاندن به خواسته های به حق کارکنان را در اولویت قرار دهد. ب : مدیر باید بر اجرای دقیق بخشنامه های اداری از سوی کارکنان نظارت داشته باشد. 25) الف : مدیر باید رضایت کارکنان را در حد رعایت بخشنامه ها و مقررات فراهم آورد. ب : تامین حداکثر رضایت شغلی کارکنان مهمترین عامل پیشرفت در سازمان است. 26) الف : مدیر نباید قصور در انجام وظایف از طرف کارکنان را نادیده بگیرد. ب : مدیر باید دلایل تصمیمات خود را برای کارکنان توجیه کند. 27) الف : مدیر باید به کارکنان خود در انجام کارهای سازمان ، اعتماد داشته باشد. ب : نظارت برای مقابله با افراد نامطمئن و نا آشنا به مسئولیت امری ضروری است. 28) الف : انسان اصولا نیاز به هدایت و راهنمایی دارد. ب : انسان معمولا در جستجوی مسئولیت است . 29) الف : تحت نظارت دقیق و داشتن انضباط از وجوه مشخصه یک مدیر متمایز است. ب: مدیر متمایز کسی است که به افراد اجازه بروز احساسات و رک گویی بدهد. 30) الف : مدیر باید کارکنان را در انجام کارها و مسئولیت هایشان آزاد بگذارد. جهت بالا بردن کارایی در سازمان بهتر است افراد تسلیم قدرت مافوق باشند. 31) الف : مدیر شخصا تصمیم می گیرد و دستورالعمل های روشن صادر می کند. ب : مدیر مسئولیت را برای تصمیم گیری به کارکنان واگذار می کند. 32) الف : حسن اجرای امور ناشی از اجرای مقررات است . ب : مدیر باید کارکنان را در انجام مسئولیت هایشان آزاد بگذارد . اصل مقاله: UNIVERSITY OF IBADAN DISTANCE LEARNING CENTRE B.Ed. EDUCATIONAL MANAGEMENT DEPARTMENT OF EDUCATIONAL MANAGEMENT UNIVERSITY OF IBADANCOORDINATOR: DR. MOBOLAJI OGUNSANYA DEPUTY COORDINATOR: DR. A.O. AYENI History The Department of Educational Management, University of Ibadan, was established in 1976 under a tripartite agreement between the Federal Ministry of Education, the UNESCO and the University of Ibadan, in response to the need for educational administrators in Nigeria at that time. This project, tagged NIR/75/103, which was the first of its kind in Africa, South of the Sahara, articulated the following objectives for the Department: To operate as a full academic department in the University of Ibadan, to undertake underg--uate and postg--uate teaching and research programmes. To operate as a major specialized service unit which would utilize its facilities and technical capacity to provide necessary technical assistance to Federal, State and Local Governments for the improvement of the management of education nation-wide (see also National Policy on Education, 1977, revised edition 1981). In pursuance of these laudable objectives, the UNESCO provided five technical experts who worked with other national counterparts between 1977 and 1981 to get the Department established. In 1983, the UNESCO withdrew its technical experts and facilities, having trained abroad five national experts, thus leaving the Department with the University and the Federal Government. There has been an increasing national recognition for educational management as a university discipline in Nigeria since the establishment of the Department of Educational Management in 1976. Since this period, the country has increased the number of universities in which educational management is offered to 11. These are Universities of Ibadan, Ilorin, Port Harcourt, Lagos, Jos, Calabar, Ambrose Alli University, Ahmadu Bello University, Enugu State University, Nnamdi Azikwe University and Abia State University. By December 1997, the National Universities Commission (NUC) set up an accreditation committee to review the academic contents of the existing departments offering educational (planning and administration) in all Nigerian Universities. The Federal Government approved the review in December 1999 together with principal courses that should be offered in every department of Educational Management before full accreditation could be granted. These courses were based` on the existing curriculum emanating from Ibadan, the premier department. Distribution of Courses 200 Level General Studies Course CodeCourse Title Units Status GES 101Use of English3C GES 102Culture and Civilization3C Faculty Courses TEE 202Instructional Media and Resources3C GCE 203Basic Statistics in Educational Practice3C Departmental Courses EME 101Basic Concepts of Economics of Education3R EME 102Basic Concepts in Educational Planning and Administration3R EME 103Historical Development of Educational Administration in Nigeria3R EME 104Introduction to Educational Statistics3R 300 Level General Studies GES 105Land use, Agriculture and Animal Husbandry3C Faculty Courses TEE 202Instructional Media and Resources3C GCE 203Basic Statistics in Educational Practice3C Departmental Courses EME 201Introduction to Educational Planning3C EME 202Principles of Educational Administration3C EME 204Demographic Data for Educational Management3R EME 205School Administration and Supervision3R EME 206School Mapping and Facilities Analysis3R EME 207Diagnosis of Educational Policy and Reform3E EME 208Mathematics for Management3R EME 209Educational Planning Statistics3E 400 Level Departmental Courses EME 301Educational Cost and Financial Analysis3C EME 302Modern Principles and Techniques of Educational Management3C EME 303The Use of Computer in Educational Management3R EME 304Dynamics of Administrative Leadership3E EME 305Accounting for School Management3R EME 306Practicum in Educational Management I3R EME 307Educational Sys--s Analysis3E EME 308Case Studies in School Administration3R EME 309Cost-Benefit Analysis and Project Mgt.3E EME 310Introduction to Educational Statistics3C 500 Level Departmental Courses EME 402Social and Political Context of Educational Planning and Administration3C EME 401Legal Aspects of Educational Adm.3C EME 403Managerial Accounting in Education3R EME 404Supervision of Instruction and Accountability3E EME 406Practicum in Educational Management II3R EME 407Management Behaviour in Organization3C EME 408Efficiency of Educational Sys--s3E EME 409Educational Research Method6C University Courses GES 101Use of English3C GES 102Culture And Civilization3C GES 103Government, Society and the Economy3C GES 104Science and Mankind3C GES 105 Land Use, Agriculture & Animal Husbandry3C GES 106Philosophy & Logic3C Faculty Courses GCE 101Psychological Foundations of Education3C GCE 203Basic Statistics in Educational Practice3C TEE 102Introduction to History and Philosophy of Education3C TEE 103Social and Philosophical Foundations of Education3C TEE 202Instructional Media and Resources3C TEE 205Professional Practice I3C TEE 305Professional Practice II3C TEE 405Professional Practice III3C TEE ---Teaching Methods (Depending on Teaching Subject)3C SPE 104Introduction to Special Education3C
