سنت گرایان برای اولین بار برنامه ریزی را به عنوان علم مطرح کردند. فرانکلین بوبیت و رالف تایلر از ان جمله اند. آنان همان اصول و همان سلسله مراتب و مدیریت علمی را گرفتند و به برنامه های درسی منتقل کردند.تمرکز اصلی سنت گرایان بر مدارس است و علاقه کمتری به گسترش نظریه برنامه درسی دارند. حدود 70% برنامه های درسی دنیا بر دیدگاه سنت گرایان استوار است. 2-تجربه گرایان مفهومی تجربه گرایان مفهومی، مفاهیم علوم اجتماعی را بکار گرفته وآنها را در برنامه درسی به طور تجربی با هدف کنترل رفتار استقرار دادند. معروف ترین این گروه شوآب است. 3-بازنگران مفهومی بازنگران مفهومی، مفاهیم اساسی برنامه های درسی را با شیوه خاصی تحلیل کرده اند.سنت گرایان هدفهارابه هدفهای رفتاری محدود کرده اندو معتقدند که اهداف تربیتی به فعالیت انسانها نظم می بخشد، وقتی هدفها صد درصد معین ورفتاری گردد، فعالیت به همان اهداف محدود می شود مانع خلاقیت وآفرینندگی می گردد.دسته دوم ازبازنگران مفهومی، برنامه درسی را برابرفرهنگ زنده جامعه می دانندو نه آنچه که برنامه ریزها توصیه می کنند. 2-3- فلسفه ی آموزش علوم تجربی از دیدگاه برنامه قصد شده امانی و همکاران(1386) در کتاب راهنمای معلم، فلسفه آموزش درسی علوم تجربی سال سوم راهنمایی را چنین بیان می کنند: یکی ازویژگی های بارز انسان "کنجکاوی" است که از دوران کودکی تا پایان عمر، او را به "دانستن" و کشف حقایق و پرده برداری از مجهولات سوق میدهد.این نیروی درونی،تکاپوی انسان را برای کسب "علم" وگریز از "جهل" افزون میکند. بخشی از دانش در دسترس امروزی که حاصل مطالعه و جست و جوی بشر در شاخه های مختلف و رشته های گوناگون در جهت شناخت جهان مادی و نظام حاکم بر آن است "علوم تجربی"1 نام دارد. بشربرای شناخت اسرار حاکم برجهان مادی و کشف آنها ازحواس خوداستفاده میکند. به همین دلیل نقش"تجربه" دراین حوزه بسیار اساسی وضروری است. بر این اساس انسان برای توسعه وتقویت و دقت حوزه عمل خود، به ساخت دستگاه های گوناگون وابزار دقیق دست زده است. ساخت و تولید ابزار های گوناگون، توانایی انسان رابرای کشف اسرار طبیعت ورازهای جهان بالا می بردوموجب ایجاد تحول درزندگی می گردد. استفاده از تجارب و اطلاعات حاصل از دستاورد های علمی وفناوری موجبات رفاه نسبی رافراهم ساخته وموجب تسریع وراحتی در کارهایی که سابق برآن بارنج وزحمت و با صرف وقت همراه بود،گردیده است. دانش آموز بانیروی خدادادی کنجکاوی دراختیارمدرسه و معلم قرار میگیرد، نیروهای درون او هرلحظه اورا به سوی یافتن پاسخ های بی شماربرای دانش های تازه می کشد. ازطرف دیگراین انسان فردی است که می خواهدبرای زندگی آینده- برای دنیای فردا- دنیای علم و فناور ی وزندگی کنونی وحال خود آماده شود. اما دنیای فردا مثل امروز نیست وآموزشهای امروز برای دنیای امروز است نه فردا، این لزوم آموزش با آخرین اطلاعات وروشها و کاملاً به روز است فردی که با اطلاعات ثابت و به روز آموزش می بیند برای فردا مفید فایده نیست. به این ترتیب برنامه ریزی نظام آموزشی بایدبه گونه ایی صورت بگیردکه هم قوه ی جستجوگری و پ‍ژوهشگری را در دانش آموزشکوفا کندو دانستن وپاسخ به مجهولات ذهنی را برای وی لذت بخش و نشاط آور کند وهم اورابرای زندگیجدردنیای امروز و فردا وآنچه اوبه آن نیازمند است، آموزش دهد. درس علوم تجربی دردوره ابتدایی وراهنمایی یکی از دروس اصلی وبعداز آن دردوره متوسطه به نحوتخصصی تردر رشته های مربوط می باشدودرصورتی که بخوبی تدوین وارائه شودباید بتواندبه هردو هدف فوق الذکرنایل گردد. طراحی محتواوروش بایدبه گونه ایی صورت گیردکه نیاز فطری وی رادر زمینه شناخت ازمحیط پاسخگو باشدومسیردستیابی به پاسخ سوالاتش رادرپی بردن به شگفتی های جهان آفرینش افزایش دهد و همچنین وی رابا مجموعه دانش وبینشهای موردنیازبرای زندگی حال وآینده آشنا سازد.پس هدف نهایی، رسیدن به" سوادعلمی- فناورانه " است. این امرهماهنگی باتحولات دنیای درحال تغییرو دگرگونی را ایجاب می کند. اندیشمندان، سیاستمداران - برنامه ریزان، معلمان، پدران و مادران درسراسردنیا تلاش می کنند تا کودکان امروز را برای زیستن دردنیای غیر قابل پیش بینی فردا آماده کنند. اماتحمیل کوله باری سنگین از دانش و اطلاعات به کودکان تنها راه حل مسائل زندگی آینده آنان نیست. امروز مهم ترین وظیفه آموزش وپرورش در مدرسه ها آموزش شیوه های یادگیری و پرورش مهارتهایی است که فرد را قادر سازد، تاخود راه حل های مسائل و کشف مجهولاتش را بیابدو این آموختنی برای زیستن است. 2-4 – منابع برنامه آموزش علوم تجربی در کشور ایران کارشناسان گروه علوم تجربی" دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی" با مطالعه برنامه آموزش علوم در سایر کشورها و نیاز سنجی و تشخیص شرایط کشور، در صدد پی ریزی طرحی ملی در یک زمینه جهانی مناسب برای دوره ابتدایی و راهنمایی می باشند و به این نکته توجه دارند که در تمام کشورهای در حال توسعه، آموزش علوم تجربی، یکی از مهم ترین سنگ های زیر بنای توسعه پایدار به حساب می آید. اگر کیفیت آموزش علوم تجربی در جامعه وضیعت مطلوبی داشته باشد دانش آموزان که پیکره اصلی جامعه فردا را تشکیل میدهند، از چرخه آموزش پیشرفت و همگامی با توسعه علمی وصنعتی دور نمی ماندوتوانایی آن را پیدا می کنند که پابه پای توسعه جهان علم و صنعت، معلو مات خودرا توسعه دهد وخود را به روز کنندو در نهایت شهروندانی سازگاربا جامعه درحال تغییرباشند. البته با یدتوجه داشت که کیفیت آموزش علوم دریک کشور به عوامل متعددی بستگی داردکه تعداد بسیارزیادی ازاین عوامل ازحیطه کارو وظیفه برنامه ریزان بیرون است. گروهی تحت عنوان دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی مجموعه ایی شامل متخصصان برنامه ریزی درسی، روانشناسی، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زمین شناسی، علوم آزمایشگاهی را تشکیل می دهند وهر کدام از این تخصص ها لازم است در مسائل دقیقتری مانند نجوم، مکانیک، سیالات و...شیمی آلی ومعدنی و ..... فیزیولوژی، آناتومی، جانورشناسی، گیاه شناسی، انگل شناسی، اکولوژی و..... اطلاعات دقیقتر و به روز تری نیز داشته باشند. 2-5-اهداف کلی در برنامه قصد شده امانی و همکاران(1386) در کتاب راهنمای معلم، اهداف کلی کتاب درسی علوم تجربی سال سوم راهنمایی را چنین تنظیم می کنند. به طور کلی هدف آموزش علوم در دوره عمومی آن است که دانش آموزان برای یادگیری مادام العمر آماده شوند؛ به عبارت دیگر هدف کلی آموزش علوم ایجاد مهارت و توانایی کسب سواد علمی_ فناورانه دانش آموزان است. براین اساس، هدف های آموزش علوم را می توان در سه حیطه اساسی و اصلی به شرح زبر در نظر گرفت : 2-5-1- دانسته های ضروری برنامه قصد شده یادگیری در باره هر مفهوم و موضوع جدید دانش بشری، مستلزم داشتن اطلاعاتی در باره اصول و قوانین چهار زمینه ی اصلی علوم تجربی است.  

 نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com   علوم فیزیکی: که شامل فیزیک و شیمی است، بیشتر به بحث در باره ی ماده و انرژی، تغییرات مواد و اثرات مواد بریکدیگرمی پردازد. علوم زیستی: محیط زنده را مورد بحث قرار میدهد. علوم زمین: محیط غیرزنده را بررسی می کند. علم بهداشت: به بدن آدمی و بهداشت آن می پردازد. دانش آموزان باید در دوره آموزش عمومی مجموعه کافی از اصول و قوانین فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زمین شناسی و بهداشت را بیاموزند تا بتوانند بر پایه ی این اصول و قوانین دانستنی های مورد نیاز خود را یاد بگیرند. آنچه در تدوین کتاب مورد نظر بوده، از این قرار است. 1-کاهش موضوعات انتزاعی، تاحد امکان و تنظیم مطالب متناسب با سن دانش آموزان. 2-الزاماًنبایدبه ساختاردانش مقیدبود ودرصورت ضرورت، می توان تقدم وتاخر مطالب را بر هم زد. 3-بیان مطالب باید تا سر حد امکان به صورت تلفیقی. 4-عکس ها و تصاویر تا حد امکان ایرانی باشد. 5-در پایان هر فصل زمینه های شغلی مربوط به آن فصل آورده شود. کسب دانش پایه شرط لازم، اما نه کافی، برای یادگیری بعدی است. 2-5-2- مهارتهای ضروری برنامه قصد شده آن چه در این قسمت تحت عنوان مهارت هادرکتاب راهنمای معلم علوم سال سوم آمده است، درواقع به توانایی هایی اشاره دارد که در زمینه ی علم آموزی می توانندمفید واقع شوند؛ به عبارت دیگر، پرورش مهارت ها دردانش آموزان، به منزله ی آموختن «راه یادگیری» به آنان است.آن چه هم اکنون مورد قبول متخصصان آموزش علوم در همه ی کشورهاست، لزوم پرورش چندنوع مهارت یاتوانایی دردانش آموزان است. به اعتقاد متخصصان، ایجاد و پرورش این مهارت ها، دانش آموزان رادر پیمودن مراحل روش علمی تواناتر می سازد و به آنهاامکان می دهد تا یادگیری های جدید را از طریق به کارگیری این مهارت ها به راحتی انجام دهند. 2-5-2- 1 مشاهده به معنی به کارگیری حواس و به منظور جمع آوری اطلاعات درباره ی پدیده ها یا اشیاست. مشاهده، اساسی ترین وبنیادی ترین مهارت یادگیری است. موفقیت در زندگی و به دست آوردن شغل ، به مهارت دانش آموزان در مشاهده بستگی دارد. مشاهده فقط دیدن نیست بلکه معلم باید به دانش آموزان بیاموزد که تا حد امکان، از همه ی حواسشان در مشاهده استفاده کنند، علاوه بر حس بینایی، حسهای شنوایی، بویایی، چشایی و لامسه نیز اهمیت ودخالت دارند. از نکات اساسی مشاهده ی صحیح، دقت در مشاهده است. معلم بایددانش آموزان را به دقت در مشاهده ترغیب کند تا به جزئیات توجه خاصی نشان دهند.ابزارهای کمک حسی- مانند ذره بین، میکروسکوپ و.... دقت دانش آموزان را درمشاهده بالا می برند. معرفی و کاربرد ابزارهای کمک حسی، فعالیت کلاسی را جذاب و فرصت های جدیدی برای یادگیری فراهم می کند. مشاهده به قصدجمع آوری اطلاعات، مقایسه وطبقه بندی انجام می گیرد. دانش آموزان برای مقایسه دو چیز باید به شباهت ها و تفاوت های آنها توجه کنند. در بین اعضای یک مجموعه، معمولاً یافتن شباهت ها از یافتن تفاوت ها مشکل تر است؛ زیرا دانش آموزان باید خصوصیات مشترک را در تمام اعضای مجموعه جست و جو کنند. دانش آموزان باید بتوانند طبقه بندی را به روش های متنوع و براساس یک یا چند ویژگی مشترک (رنگ، اندازه، شکل و ...) انجام دهند.معلم نیز بایددانش آموزان را به طبقه بندی بر اساس ملاک های ابتکاری و خلاقانه تشویق کنند.گردش ها و بازدیدهای علمی، یکی از راه های تقویت مهارت مشاهده است. در پایان مشاهده ی فردی، باید به دانش آموزان فرصت داد تا از طریق مشاهده، در یادگیری مشارکت کنند. 2-5-2- 2 جمع آوری اطلاعات مهارت جمع آوری اطلاعات و مهارت در کسب و جمع آوری اطلاعات لازم در مورد یک پدیده از منابع یا مراجع مناسب از طریق مطالعه ی منایع، استفاده از رسانه ها، گفت وگو و مصاحبه باافراد متخصص و بهره گیری از تمام شبکه های اطلاع رسانی است. در عصر انفجار اطلاعات، این مهارت در مقایسه با گذشته اهمیت بیشتری یافته است. دانش آموزان باید دریابند که علاوه بر معلم و کتاب درسی، منابع اطلاعاتی دیگری نیز در اطرافشان وجود دارد. معلم نیز باید ضمن ایجاد انگیزه در دانش آموزان، آنها را به سمت جمع آوری اطلاعات هدف دار هدایت کند. یکی از روش های ایجاد رغبت در دانش آموزان، علاقه وتوجه نشان دادن به نتایج اطلاعاتی است که آنها جمع آوری کرده اند. درضمن، معلم باید علاوه بر فراهم آوردن زمینه برای دانش آموزان جهت جمع آوری اطلاعات به صورت انفرادی، فرصت هایی را هم برای جمع آوری اطلاعات به صورت گروهی برای آنان فراهم سازد و دانش آموزان را به انجام دادن فعالیت های گروهی وا دارد؛ در نهایت، شرایطی فراهم آورد که با جمع بندی یافته ها، همه ی دانش آموزان به نتیجه واحدی برسند. در پایان، دانش آموزان باید اطلاعات جمع آوری شده را به گونه ای منسجم و قابل یادگیری تنظیم کنند. دعوت از افراد مطلع و کارشناسان به کلاس یا بردن دانش آموزان نزد متخصصان، در واقع، به معنی معرفی منابع اطلاعاتی جدید به آنان است وعلاوه بر آموزنده بودن، به متنوع شدن فضای کلاس کمک می کند. استفاده ازکتاب و کتابخانه به عنوان یکی از منابع اطلاعاتی مهم برای مدرسه، کتابخانه هارا به محیطی شادو زنده تبدیل می کند. 2-5-2- 3 برقراری ارتباط به معنی مهارت پیداکردن در انتقال و دریافت اطلاعات و یافته ها از راه های گوناگون مانند: صحبت کردن، نوشتن، گزارش کردن، رسم منحنی، نقاشی کردن، تهیه ی جدول و چارت، روزنامه ی دیواری، نمایش دادن و.... است. مهارت برقراری ارتباط، دانش آموزان را قادر می سازد تا آن چه را آموخته اند یا فکر می کنند به گونه ای مناسب، جذاب و پرکشش به دیگران انتقال دهد. در واقع، برقراری ارتباط به معنی انتقال مؤثر اندیشه های خود به دیگران است. برقراری ارتباط به روش های گوناگون از قبیل گزارش شفاهی، گزارش کتی، استفاده از نقاشی، نمایش، رسم انواع نمودار و... ، امکان پذیر است. در تمام این موارد، دانش آموزان باید کم کم یاد بگیرند که در نوشتار و گفتار خود از واژگان علمی استفاده کنند. توجه به پرورش مهارت برقراری ارتباط، فرصت های گران بهایی را برای ایجاد ارتباط عاطفی عمیق بین معلم و دانش آموزان و هم چنین، دانش آموزان با یک دیگر فراهم می آورد.در مهارت برقراری ارتباط، تشویق کردن دانش آموزان به استفاده از روش های ابتکاری در ارائه گزارش ها، در نهایت به ایجاد و پرورش خلاقیت در آنها منجر می شود. هم چنین باید اهمیت یادداشت برداری در حین فعالیت را برای دانش آموزان روشن کنیم. متأسفانه فرهنگ مکتوب در کشور ایران، از فرهنگ شفاهی کم رنگ تر است. برخورد صحیح و عاطفی معلمان با دانش آموزانی که برخی ناتوانی های جسمی وذهنی هستند، درنهایت به تقویت حس اعتماد به نفس و خودباوری در آنها می انجامد. با سازمان دهی مناسب یک محیط آموزی می توان از تمامی امکانات مدرسه، دیوارها، درخت هاو..برای انتقال پیام های آموزشی، بهداشتی، اجتماعی استفاده کرد.درکلاس ها ممکن است بعضی ازدانش آموزان دربرقراری ارتباط مشکلاتی داشته باشند. معلم باید مراقب باشد تا دانش آموزان از گردونه ی برقراری ارتباط خارج نشوند. 2-5-2-4 اندازه گیری به معنی مقایسه ی یک خاصیت یا کمیت با واحد آن کمیت است. اندازه گیری در یادگیری علوم نقش اساسی دارد. در بسیاری از مشاغل، داشتن مهارت اندازه گیری برای انجام دادن مطلوب وظایف ضرورت دارد؛ بنابراین، لازم است دانش آموزان این مهارت را کسب کنند.اندازه گیری باید دقیق باشدو دانش آموزان بایدچگونگی استفاده ازواحدمناسب برای اندازه گیری هرکمیت رابیاموزند.ساختن وسایل اندازه گیری، علاوه برجلب علاقه ی دانش آموزان، سبب پرورش مهارت کاربرد ابزاردرآنان می شود. استفاده از جدول و نمودار برای ثبت اطلاعات حاصل از اندازه گیری و نشان دادن این اطلاعات ضروری است و همان طور که گفته شد، در اندازه گیری و ثبت نتایج، به کارگیری یکاها و واحدهای مناسب ضرورت دارد. واحدها گاهی خودساخته و گاهی استاندارد هستند. 2-5-2-5 کاربرد ابزار به معنی مهارت یافتن در استفاده از ابزارها و وسایل است. مهارت در کاربرد ابزار یک توانایی پایه ای مورد نیاز برای زندگی عادی، زندگی شغلی و زندگی علمی هر شهروند است. کار با اشیای واقعی و ابزارها سبب رشد ذهنی و عقلی دانش آموزان و ایجاد هماهنگی بین اعضای بدن آنها می شود و به کارگیری دقیق حواس گوناگون را ممکن می سازد. استفاده از ابزار در کلاس علوم، به منظور مشاهده دقیق ترو بهتر، مقایسه دقیق تر، اندازه گیری دقیق تر و انجام آزمایش های گوناگون صورت می پذیرد. در فعالیت های مربوط به ساخت ابزار، باید سن دانش آموزان و سطح توانایی آنها را در نظر گرفت.ساختن ابزارهای مناسب در خانه تکلیفی مثبت و سازنده برای دانش آموزان است. فعالیت های کاربرد ابزار، زمینه را برای به وجود آمدن یک تعامل عاطفی عمیق بین معلم و دانش آموزان فراهم می آورد.باید توجه داشت که آموزش نکات ایمنی در حین انجام فعالیت ها ضروری است. از موانع کاربرد ابزاردر کلاس های کنونی، نامناسب بودن نیمکت ها شیب دار بودن یا ثابت بودن آنها)، نامناسب بودن محیط آزمایشگاه برای تدریس ست.درصورت وجود این موانع، می توان از سایر فضاها مانند حیاط مدرسه،نمازخانه وغیره استفاده کرد.ازجمله نکاتی که باید مورد توجه مدیران قرارگیرد، این است که درکنار وسایل ساده ای که خود دانش آموزان می سازند، مدرسه باید وسایلی را به عنوان وسایل مورد نیازدرس علوم تهیه کند و دراختیار دانش آموزان قرار دهد؛ مانند نیروسنج، دماسنج، میکروسکوپ و ... 2-5-2-6 پیش بینی و فرضیه سازی پیش بینی به معنای بیان یک واقعیت یا رویداد، قبل از رخ دادن آن است و فرضیه سازی به معنای کوشش در جهت ارائه ی یک یا چند راه حل برای یک مسئله است. معمولا˝پیش بینی بر اساس یک فرضیه ی ذهنی و رابطه ی علت و معلولی از پیش کشف شده انجام می پذیرد. هر پیش بینی خوب باید به طور منطقی، بر اصول و قواعد علمی از پیش آموخته استوار باشد و همواره با استدلال بیان شود. فرضیه ها و پیش بینی های دانش آموزان باید قابل آزمایش باشند تا آزمایش، درستی یا نادرستی آنها را روشن کند. فرضیه سازی و پیش بینی دو مهارت زمینه ساز تحقیق هستند. معلم باید دانش آموزانی را که فرضیه ها و راه حل های ابتکاری و خلاقانه ارائه می دهند، تشویق کند. گاهی فرضیه سازی به معنای ارائه ی توضیحی احتمالی در مورد یک پدیده است. معلم باید حتی فرضیه های غلط را هم به اندازه ی فرضیه های درست مورد توجه قرار دهد و مهم تلقی کند. هنگام ارائه ی فرضیه ها و پیش بینی ها، اتکا به نفس و قدرت دفاع از نظریات خود، در دانش آموزان و پرورش می یابد. نکته ی آخر این که گاهی پیش بینی ها بر پایه ی الگوهای غلط قبلی ارائه می شود.دراین هنگام، معلم باید با برخورد مثبت با این نظریات و انجام دادن فعالیت ها و آزمایش های مناسب، راه را برای دست یابی به نتایج صحیح و علمی هموار سازد. 2-5-2-7 مفهوم تفسیر یافته ها و نتیجه گیری در برنامه قصد شده نتیجه گیری و تفسیر یافته ها به معنای ارائه ی یک توضیح کلی در مورد مجموعه ی اطلاعاتی است که دانش آموز از راه های گوناگون در مورد یک موضوع جمع آوری کرده است. تفسیر یافته ها یعنی کشف الگوها، روابط، قاعده ها، قانون ها و مفاهیم کلی، فرایند یادگیری گاهی با یک مشاهده، مقایسه، طبقه بندی، جمع آوری اطلاعات و حتی اندازه گیری یک موضوع آغاز می شود و با تفسیر یافته ها و نتیجه گیری از آنها پایان می پذیرد. پس تفسیر یافته ها در واقع نقطه ی نهایی فرایند یادگیری و تشکیل مفهوم در ذهن دانش آموزان است. در بسیاری از فعالیت ها، کشف رابطه ی موجود بین یک متغیر با متغیرهای دیگر سبب پرورش مهارت تفسیر یافته ها در دانش آموزان می شود. دانش آموزان باید بیاموزند که در نتیجه گیری ها و تصمیم گیری های خود از عجله کردن بپرهیزند و همواره نتیجه ی آزمایش خود را با آزمایش های جدید تأیید کنند. اصولا˝ در تفسیر یافته ها و نتیجه گیری، باید نتایج به دست آمده را با احتیاط تعمیم دهیم و این با احتیاط عمل کردن را به دانش آموزان نیز بیاموزیم.نقش معلم در دست یابی دانش آموزان به یک نتیجه گیری مناسب، بسیار مهم است. معلم نباید طرز تفکر خود را به دانش آموزان القا کند بلکه باید اجازه دهد تا ذهن دانش آموزان در تفسیر یافته ها فعال شود. در واقع، دانش آموزان نباید فقط آن طور که معلم می خواهد، فکر کنند. معلم همچنین در مواجهه با تفسیر یافته های غلط، نباید فورا "نتایج غلط را رد کند و خود مستقیماٌ پاسخ صحیح را ارائه دهد بلکه باید با طرح پرسش های مناسب، دانش آموزان را به سمت نتایج صحیح هدایت کند و بالاخره، معلم باید در تفسیر یافته هایی که دانش آموزان ارائه می دهند، به اختلاف سطح آنها در کلاس و نیز اختلاف آنها در پایه های تحصیلی توجه کند. 2-5-2-8- طراحی تحقیق به معنی درگیرشدن در مراحل یک مسئله به منظور یافتن پرسش است.مهارت طراحی تحقیق مستلزم به کارگیری همه ی مهارت های دیگر است. گاهی یافتن مسئله از حل آن مهم تر است. پس دانش آموزان باید نسبت به محیط اطراف خود و مسائل آن حساس باشند.مراحل پنج گانه ی طراحی تحقیق عبارت اند از: 1- فهم دقیق مسئله؛ 2- جمع آوری اطلاعات درباره ی موضوع؛ 3- پیش بینی یک یا چند راه حل؛ 4- آزمودن راه حل یا راه حل ها؛ 5- نتیجه گیری و تفسیر نتایج. توجه جدی به کنترل متغیرها یکی از ملاک های اعتبار یا عدم اعتبار نتایج یک تحقیق است. کنترل متغیرها یعنی توجه به این که در یک تحقیق، چه عواملی را باید ثابت نگه داریم و چه عواملی را باید تغییر دهیم. در هر بار انجام آزمایش، تنها باید یکی از عوامل مؤثر در مسئله را تغییر داد و به نتیجه ی آن توجه کرد.معلم در ترغیب دانش آموزان و ایجاد انگیزه در آنان برای مواجهه با مسائل اطراف و حل آنها نقش مهمی دارد. نکته ی آخر این که در ارائه ی مسائل به دانش آموزان، باید به سن و سطح توانایی های جسم و ذهنی آنها توجه داشت. 2-5-2-9 - مهارت های ذهنی برنامه قصد شده 1- با دقت در محیط اطراف خود، بتواند مسئله های راکه حل آنها نیازمند به کارگیری علم است، تشخیص دهد و شناسایی کند. 2- هنگام مواجه شدن با یک مسئله، فکر کند و راه حل ارائه دهد. 3- موضوعی را از نظر علمی تجزیه و تحلیل کند. 4- به کمک شواهد علمی، نتایج بعضی از پدیده ها را پیش بینی کند. 5- مقصود خود را به خوبی بیان کند. 6-با آمار و ارقام و نمودارها و چگونگی تفسیر آنها آشنا باشد. 7- از طریق به کارگیری مهارت های یادگیری پاره ایی از مفاهیم علمی را کشف کند یا در فرآیند تولید وشکل دهی این مفاهیم مشارکت فعال داشته باشد. 8- ضمن بکارگیری مهارت های تفکرمنطقی، علمی ونقاد، به ویژه با چگونگی کنترل متغیرها،هنگام انجام دادن آزمایش های علمی و نتیجه گیری های مربوط به آن ها آشنا باشد. 2-5-3 – هدفهای دانشی برنامه قصد شده 1- قوانین اصلی و ضروری علوم در زمینه های چهارگانه ی علوم تجربی را بداند. 2- با بعضی از کاربردهای مهم علم در زندگی آشنا شود. 3- چشم اندازی از آینده و گذشته علم داشته باشد. 4- از مفاهیم اصلی علوم هم چون ماده، انرژی، موجودات زنده، زمین و پدید های طبیعی و0000 درک صحیحی داشته باشد. 2-5-4 نگرش های ضروری در برنامه قصد شده ارزش ها در آموزش و پرورش اهمیت بسیار زیادی دارند. در واقع آموزش را باید وسیله ایی برای نیل به ارزشها دانست. اگر ما بتوانیم تمامی سواد علمی مورد نیاز هر فرد را در اختیار او بگذاریم اما شخصیت و نگرش هایش را در مسیر درست قرار ندهیم، هیچ مشکلی از مشکلات جهان امروز حل نخواهد شد. بنا براین باید در کنار دانش پایه و مهارتها، به هدف های نگرشی نیز توجه کامل داشته باشیم. البته بیشتر هدفهای نگرشی جنبه عمومی دارند و خاص درس علوم تجربی نیستند. بسیاری ازهدفهای نگرشی در زمره هدفهای مشترک آموزش علوم تجربی در همه کشورها قرار می گیرند. شاید بتوان گفت (( شعار جهانی فکر کنید و منطقه ایی عمل کنید)) حتی در عرصه تدوین هدفهای آموزشی نیز معنا یافته است. به هر حال، هدف هایی هم چون توجه به قانونمندی و نظم موجود در پدیده های طبیعت و پی بردن به وجود خالق آن ها، قدردانی از مواهب طبیعی به عنوان نعمت های الهی، تمایل به همکاری گروهی، صبر و حوصله، مسئولیت پذیری، درستکاری و راستگویی، تصمیم گیری مسئولانه و احترام گذاشتن به عقاید دیگران، اعتماد به نفس، انعطاف پذیری در اندیشیدن، دوری از تعصب نابجا، تمایل به یادگیری، کنجکاوی، علاقه مندی به کار و تلاش، حساسیت به حفظ بهداشت جسم وحفظ محیط زیست،میل به صرفه جویی در مصرف ماده و انرژی و دارا بودن تفکر نقادانه و خلاق، هدف های مهم نگرشی هستند. 2-5-4-1 هدف های نگرشی در برنامه قصد شده 1- در مورد پدیده هایی که در محیط اطراف او وجود دارد و علت بروز آنها، از خود کنجکاوی نشان دهد و با جستجو و تفکر، زمینه های کسب اطلاعات علمی را فراهم آورد. 2- از مشاهده ی نظام مندی موجود در پدید های طبیعت به وجود ناظم آن پی ببرد. 3- سعی کند برای آنچه خوانده است، کاربردهای علمی بیابد. 4-به مطالعه نشریه علمی واستفاده از رسانه های گوناگون درزمینه های علمی علاقه نشان بدهد. 5- به مسائلی از قبیل صرفه جویی، استفاده بهینه از ماده و انرژی و وقت توجه داشته باشد. 6- به ضرورت تلاش برای کسب علم و فناوری به منظور فراهم آوری زمینه های زندگی بهتر برای خود و جامعه ایی که در آن زندگی می کند اعتقاد داشته باشد. 7-به انجام دادن بعضی فعالیتهای ذوقی، هنری و مهارتی، مانند ساخت ابزار و وسایل مورد نیاز برای زندگی یاآزمایش های علمی وپرورش گل وسبزی (درباغچه یاگلدان) و... علاقه نشان دهد. 8- به بهداشت فردی وعمومی ومسائل زیست محیطی توجه داشته باشدودرحفظ محیط زیست بکوشد. 2-6 - اهداف کلی و اهداف جزیی به تفکیک دروس امانی و همکاران(1386) درکتاب راهنمای معلم، سال سوم راهنمایی اهداف هردرس را چنین تنظیم می کنند. درون اتم هدف کلی- آشنایی با ساختار اتم جدول 2-1 اهداف جزئی فصل اول کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه ونوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- با ساختار درونی اتم و ذره های تشکیل دهنده ی آن آشنا شود. شناختی- دانش 2- عدد اتمی و عدد جرمی را به عنوان دو ویژگی اتم بشناسد و شیوه ی به کارگیری آن ها در نمایش عنصرها را فرا بگیرد. دانش – کاربرد 3- مفهوم نماد شیمیایی را درک کند و با نماد شیمیایی برخی عنصرها آشنا شود. درک - دانش 4- با جدول تناوبی عنصرها به عنوان شیوه ای برای دسته بندی عنصرها آشنا شود واین که در آن جدول، عنصرها به ترتیب افزایش عدد اتمی چیده شده اند. درک - دانش 5- مفهوم ایزوتوپ یا هم مکان را درک کند. با تفاوت در ویژگی ها و اجزای ایزوتوپ های یک عنصر آشنا شود. درک - دانش 6- با ایزوتوپ های پرتوزا و کاربردهای آن ها در زندگی آشنا شود. درک - دانش 7- مهارت حل مسأله( از تعریف مسأله تا ارائه ی نتایج ) را در خود تقویت کند. درک–دانش– کاربست و تحلیل - ترکیب 8- مهارت مدل سازی ( تبدیل مفاهیم ذهنی به عینی ) و به کارگیری آن در معرفی و درک مفاهیم را ارتقاء بخشد. درک و فهم، کاربرد 9- روحیه همکاری خود را درفعالیت های گروهی تقویت کند. عاطفی:پاسخ دادن، سازمان دهی ارزش ها 10- مهارتهایی هم چون مشاهده کردن، طراحی تحقیق، تعمیم مفاهیم و مهارت برقراری ارتباط را در خود تقویت کند . شناختی:دانش–درک (تفسیر- برون یابی) نگرش ها 1- به تلاش پیشینیان در گسترش مفاهیم علمی و کاربرد آنها در زندگی ارج نهد. عاطفی :ارزش گذاری 2- به استفاده ی صلح جویانه از دانش و نیز تلاش های انجام شده برای حفظ محیط زیست و گسترش آن ارج نهد. عاطفی: ارزش گذاری 3- اصل تکامل پذیری و نسبی بودن مفاهیم علمی را به عنوان یکی ازمهم ترین و یژگی های دانش بشری بپذیرد. شناختی: دانش و عاطفی : ارزش گذاری 4- روحیه نقد کنندگی و انتقادپذیری را در خود تقویت کند. عاطفی: ارزش گذاری اتم ها و ترکیب های شیمیایی هدف کلی-آشنایی با ترکیب های شیمیایی جدول 2-2 اهداف جزئی فصل دوم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه ونوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- با مفهوم پیوند شیمیایی و نقش آن در تشکیل ترکیب های شیمیایی آشنا شود. دانش 2- با فرمول شیمیایی و نقش آن در تشکیل ترکیب های آشنا شود. دانش – کاربرد 3- با انواع پیوند های شیمیایی ( کووالانسی و یونی) آشنا شود وبرخی ازویژگی های آنها را بررسی کند. دانش – کاربرد 4- با چند ترکیب مولی ساده و ویژگی ها و برخی کاربردهای آنها آشنا شود. دانش 5- ترکیب های یونی را بشناسد و دست کم یک مثال بزند. دانش 6- یون را تعریف کند و تفاوت های آن با اتم را بیان کند. دانش 7- رسانایی را به عنوان یک ویژگی مهم محلول ترکیب های یونی درآب مثال بزند و با مفهوم الکترولیت وغیر الکترولیت آشنا شود. دانش – درک وفهم 8- اسیدها ، بازها و نمک ها را به عنوان نمونه هایی از ترکیب های شیمیایی پر کاربرد بشناسد و با برخی ویژگی ها و کاربردهای آنها آشنا شود. دانش 9- باواکنش اسیدهاوبازها(واکنش خنثی شدن )‌آشنا شود ودست کم یک مثال بیاورد. دانش 10- مهارت های مدل سازی و شناخت و بکارگیری ابزار خود را ارتقاء بخشد. کاربرد 11- روحیه ی همکاری در اجرای فعالیت های گروهی خود را تقویت کند. سازمان دهی ارزشها 12-مهارت هایی همچون مشاهده کردن، مقایسه کردن، تعمیم مفاهیم وطراحی تحقیق رادرخود تقویت کند. دانش، درک – کاربرد 13- هنگام کار با مواد شیمیایی به نکات ایمنی توجه کرده ، آنها را رعایت کند. کاربرد نگرش ها 1- به کارهای انجام شده توسط پیشینیان به ویژه دانشمندان ارج نهد. عاطفی: ارزش گذاری 2-شیمی را دانشی کاربردی دانسته ویادگیری آنرادرزندگی خودضروری بداند. دانش و عاطفی : ارزش گذاری زمین ساخت ورقه ای هدف کلی - آشنایی با نظریه ی زمین ساخت ورقه ای و اثر آن بر پدیده های زمین شناختی جدول 2-3 اهداف جزئی فصل سوم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- برخی از دلایلی را که وگنر برای جابه جایی قاره ها ذکر کرده است، نام ببرد. دانش 2- شکل و ویژگی های سنگ کره زمین را بر اساس نظریه ی زمین ساخت ورقه ای توضیح دهد. دانش 3- انواع حرکت های سنگ کره را شرح دهد. دانش 4- علت حرکت ورقه های سنگ کره ا به کمک یک آزمایش شرح دهد. درک و فهم 5- پدیده های حاصل از حرکات ورقه های سنگ کره را به طور کامل شرح دهد. درک و فهم 6- در مورد مناطق زلزله خیز کشور ما تفسیری ارائه دهد. درک وفهم (تفسیر) 7- مناطق فعال زمین را در در ارتباط با یکدیگر تفسیر کند. درک(تفسیر) نگرش 8- به اهمیت نظریه ی زمین ساخت ورقه ای به عنوان زیربنای تفکرعلمی پی ببرد. ارزش گذاری ............................................................................................................................................. فراتر از زمین هدف کلی-آشنایی دانش آموزان با اجزای تشکیل دهنده ی منظومه ی شمسی و اجرام آسمانی و ویژگی های هر یک از اجزا جدول 2-4 اهداف جزئی فصل چهارم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- سیاره های منظومه ی شمسی رانام ببرد و آنها را با توجه به ترکیبشان به دو گروه تقسیم کند. دانش 2- اجزای کوچک تر منظومه ی شمسی ( دنباله دارها و شهاب سنگ ها ) را معرفی کند. روانی-حرکتی: تقلید و پاسخ دادن 3- ویژگی های خورشید را بداند. دانش-درک وفهم 4- ویژگی های ستارگان را توضیح دهد. دانش-روانی حرکتی 5- بعضی از صورت های فلکی را شناسایی کند. دانش 6-درموردمنظومه شمسی واجزای آن اطلاعات جمع آوری کند. دانش و روانی حرکتی ( مشاهده و تقلید ) 7- برخی وسایل نجومی مانند تلسکوپ و زاویه یاب را بسازد. دانش و روانی حرکتی ( مشاهده و تقلید ) 8- در یک فعالیت گروهی ، فاصله ی جسم دوردستی را اندازه گیری کند. کاربرد و تجزیه و ترکیب نگرش 1- به دانش اختر شناسی علاقه نشان دهد و در این زمینه مطالعات بیشتری داشته باشد. (ارزش گذاری) کار ، انرژی و توان هدف کلی- آشنا کردن دانش آموزان با مفاهیم کار، انرژی و توان است. آنها هم چنین با مفهوم ماشین، انواع ماشین ها و کاربرد آنها در زندگی آشنا خواهند شد . جدول 2-5 اهداف جزئی فصل پنجم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف)دانستنی ها و مهارت ها 1- با مطالعه کتاب و شرکت در بحث گروهی به تفاوت واژه ی کار در فیزیک و گفت و گو های روزانه پی ببرد. دانش 2- مفهوم کار و واحد آن را توضیح دهد و با انجام دادن فعالیت ها یی، مقدار کار را محاسبه کند. دانش- درک و کاربرد 3- با ذکر مثال هایی ارتباط انرژی . کار را توضیح دهد. دانش 4- با مطالعه ی متن کتاب با مفهوم توان آشنا شود و با انجام دادن چند فعالیت گروهی، مقدار توان را محاسبه کند. دانش- درک و کاربرد 5- درباره ی میزان مصرف انرژی در وسیله های برقی به جمع آوری اطلاعات بپردازد. دانش-روان حرکتی: مشاهده و تقلید 6- با انجام دادن فعالیت هایی، به نقش ماشین ها در آسان کردن کارها پی ببرد. درک 7- مزیت مکانیکی و بازده را در ماشین ها توضیح دهد و معادله ی آنها را در مثالهایی به کار ببرد. دانش، درک – کاربرد 8- با انجام دادن فعالیت هایی با انواع ماشین های ساده مثل اهرم ، قرقره، چرخ و محور و سطح شیب دار آشنا شود. دانش وعاطفی مشاهده و تقلید ب) نگرش 1- به انجام دادن آزمایش ها و مشارکت در بحث های گروهی علاقه نشان دهد. عاطفی دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن 2- به یافتن پرسش هایی که پاسخ دادن به آن ها به فکر کردن نیاز دارد، علاقه نشان دهد. عاطفی:دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن 3- در تفهیم مطالب به دیگران تلاش کند. عاطفی:دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن ضوابط کار گروهی ( رعایت نوبت، اجازه ی صحبت دادن به دیگران، احساس مسئولیت در برابر اعضای گروه و ...) را رعایت کند. عاطفی:دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن فشار هدف کلی - آشنا کردن دانش آموزان با مفهوم فشار، فشار اجسام جامد، فشار مایعات، فشار هواست . جدول 2-6-اهداف جزئی فصل ششم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف )دانستنی ها و مهارت ها 1- با انجام دادن فعالیت هایی به مفهوم فشار پی ببرد. دانش و درک فهم -روان حرکتی: مشاهده و تقلید 2- با ذکر مثال هایی مفهوم فشار را توضیح دهید. عاطفی :دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن 3- معادله ی فشار را در مثال هایی با به کاربردن واحدهای درست به کار برد. کاربرد 4- با انجام دادن آزمایش ، پی ببرد که فشار مایعات را تفسیر کند. درک(تفسیر). 5- با انجام دادن چند آزمایش ، پدیده های مربوط به فشار مایعات را تفسیر کند . درک(تفسیر) 6- با انجام دادن چند آزمایش پی ببرد که گازها فشار دارند. دانش و درک فهم -روان حرکتی: مشاهده و تقلید 7- بتواند پدیده های مربوط به فشار هوا را تفسیر کند. درک(تفسیر) ب) نگرش ها 1- به انجام دادن آزمایش ها و مشارکت در بحث های گروهی علاقه نشان دهد. عاطفی:دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن 2- ضوابط کار گروهی را رعایت کند . عاطفی :دریافت کردن- توجه - پاسخ دادن. بار الکتریکی هدف کلی- آشنا کردن دانش آموزان با مفهوم بار الکتریکی، الکتریسیته ی مالشی، القای بارالکتریکی، اثر بارها بر یکدیگر و الکتروسکوپ است. جدول 2-7- اهداف جزئی فصل هفتم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف دانستنی ها و مهارت ها 1- از طریق مشاهده پی ببرد که با مالش دادن اجسام، می توان در آنها بار الکتریکی ایجاد کرد. توجه – درک 2- با انجام دادن آزمایش پی ببرد که دو نوع بار الکتریکی وجود دارد و اجسام باردار بر یکدیگر نیرو وارد می کنند. توجه وپاسخ دادن ودرک 3-برق نما(الکتروسکوپ)بسازد؛آن رادرچندآزمایش ساده به کاربرد وازطریق آن به وجودبارالکتریکی ونوع آن پی ببرد. دانش،درک وفهم، کاربرد عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ دادن 4- به کمک مدل ساختمان درونی اتم و ذره های تشکیل دهنده ی آن،چگونگی باردارشدن اجسام بابارمثبت ومنفی راتوضیح دهد. دانش، درک وفهم، کاربرد، و تجزیه و تحلیل 5- از طریق انجام دادن آزمایش با روش القای بار الکتریکی آشنا شود و یک جسم رسانا را باردار کند. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ دادن 6- با مطالعه ی متن کتاب ، آذرخش ( صاعقه ) و برق گیررا توضیح دهد. دانش، درک وفهم، کاربرد، و تجزیه و تحلیل ب)‌نگرش ها 1- به بحث های گروهی وانجام دادن فعالیتها علاقه مند شود. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ 2-هنگام انجام دادن آزمایش ها،نکات ایمنی رارعایت کند. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ 3- ضوابط کار گروهی را رعایت کند. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ جریان الکتریکی هدف کلی- آشنا کردن دانش آموزان با مفهوم جریان الکتریکی، قوانین و کاربرد های جریان الکتریکی، اختلاف پتانسیل، مقاومت الکتریکی و روش های ساختن آهن ربا جدول 2-8- اهداف جزئی فصل هشتم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف)دانستنی ها و مهارت ها 1- مفهوم جریان الکتریکی را در صاعقه یا آذرخش تفسیر کند دانش، درک وفهم 2- با بستن یک مدار ساده، مفهوم مدار را درک کند. دانش، درک وفهم 3-باانجام دادن آزمایش،اجسام رسانا ونارسانا راطبقه بندی کند. دانش، درک وفهم، و تجزیه 4- از طریق اندازه گیری ولتاژ یا اختلاف پتانسیل الکتریکی یک باتری، با اختلاف پتانسیل و یکای آن – ولت – آشنا شود. روان حرکتی : مشاهده و تقلید و پاسخ دادن 5- با شکافتن بدنه ی یک باتری، دو قطب و الکترولیت درون باتری را مشاهده کند. روان حرکتی : مشاهده و تقلید و پاسخ دادن 6-باوسایل ساده یک باتری بسازدو ولتاژدوسرآن را اندازه بگیرد. روان حرکتی:مشاهده وتقلیدو پاسخ دادن 7-بامطالعه متن کتاب،با مفهوم مقاومت الکتریکی وقانون اهم آشنا شود. دانش 8- با انجام دادن آزمایش ، قانون اهم را در عمل به کاربرد و مقاومت یک لامپ را اندازه گیری کند. دانش، درک وفهم، کاربرد، و تجزیه و تحلیل 9- از طریق انجام دادن آزمایش با روش های مختلف ساختن آهن ربا آشنا شود. دانش، درک وفهم، کاربرد، و تجزیه و تحلیل 10- درباره ی کاربردآهن ربا دروسایل مختلف اطلاعاتی جمع آوری کند. دانش، درک وفهم، کاربرد، و تجزیه 11- طرز کار زنگ اخبار را تفسیر کند درک وفهم، تجزیه و تحلیل ب) نگرش ها 1- به انجام دادن آزمایش ها و مشارکت در بحث های گروهی علاقه نشان دهد. عاطفی:دریافت کردن، توجه وپاسخ دادن 2- هنگام انجام دادن آزمایش ها نکات ایمنی را رعایت کند. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ 3- به صرفه جویی در مصرف برق ترغیب شود. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخن 4- ضوابط کار گروهی را رعایت کند. عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ انسان و حرکت هدف کلی - شناخت حرکات بدن و نقش استخوان ها و ماهیچه ها در حرکت اندام ها جدول 2-9- اهداف جزئی فصل نهم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- اهمیت حرکات را در جانداران بیان کند. دانش، درک وفهم 2- از زنده بودن استخوان درک صحیحی داشته باشد. دانش، درک وفهم 3-ارتباط گوناگونی استخوانهای بدن را با کاربرد آنها درک کند. دانش، درک 4- اهمیت وجود انواع مفصل ها را بداند. دانش 5- ماهیچه و نقش آن را در حرکت بشناسد. دانش 6-چگونگی عمل انقباض کارماهیچه هارابه کمک توضیح دهد. دانش،درک وفهم، تجزیه و تحلیل 7- عمل متقابل ماهیچه ها را شرح دهد. دانش،درک وفهم، تجزیه و تحلیل 8- ویژگی استخوانها را با آزمایش کردن بررسی کند. دانش،درک وفهم،تجزیه و تحلیل 9- طی آزمایش هایی با ساختمان ماهیچه ها آشنا شود. دانش،درک وفهم، روان حرکتی: مشاهده تقلید و پاسخ 10- درباره ی مشکلات بهداشتی مرتبط با استخوان، ماهیچه و مفصل اطلاعات جمع آوری کند. دانش،درک وفهم، روان حرکتی:مشاهده تقلید و پاسخ 11-رباط وزرد پی را دراتصال استخوانها وماهیچه ها شناسایی کند. دانش، درک وفهم، کاربرد 12- حرکات ماهیچه های بدن رابه کمک ویژگی انقباض تفسیر کند. دانش، درک وفهم. 13-عمل متقابل رادرماهیچه های ارادی بدن توجیه کند. دانش،درک وفهم،کاربرد، وتحلیل 14- با استفاده ازاطلاعات خود در فیزیک ، گوناگونی اهرم ها را در ماهیچه های اسکلتی بدن تفسیر کنند. دانش، درک وفهم، کاربرد ب) نگرش ها 1- به هماهنگی ساختارواعمال بدن خود با دیده ی احترام نگاه کرده، آن را نشانی از تدابیر الهی بداند. عاطفی :دریافت کردن- توجه – پاسخ دادن 2- به اهمیت تغذیه در رشد مناسب توجه داشته باشد . عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ دادن 3-درباره ی چگونگی انجام حرکت اندام های مختلف بدن کنجکاو باشد عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ دادن 4- اندام های حرکت خود را سالم و کارآمد نگه دارد . عاطفی:دریافت،توجه،پاسخ دادن 5- حفظ بهداشت اندام های حرکتی را مهم بداند . عاطفی:دریافت،توجه دادن هماهنگی و ارتباط هدف کلی - شناخت ضرورت هماهنگی بین دستگاه های مختلف بدن و راه های برقراری آن جدول 2-10- اهداف جزئی فصل دهم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- اهمیت و مفهوم هماهنگی را در بدن جاندار بشناسد. دانش 2- دستگاه عصبی و بخش های مختلف آن را بشناسد. دانش 3- اهمیت ساختار نورون ها را در ارتباط با کارشان بداند. دانش 4- گوناگونی نورونها را شرح دهد. دانش، درک وفهم، تجزیه وتحلیل 5- انعکاس و چگونگی انجام گرفتن آنها را بشناسد. دانش، درک وفهم 6- غدد مهم مولد هورمون ها را بشناسد. دانش 7- با ویژگی هورمونها آشنا باشد. دانش، درک وفهم 8- عواقب سوء اعتیاد به مواد مخدر را بداند. دانش، درک وفهم 9- اهمیت و ضرورت هماهنگی را در فعالیت های مختلف زندگی روزانه بیان کند. دانش، درک وفهم 10-چگونگی برقراری ارتباط های لازم دربدن برای انجام دادن صحیح هریک ازفعالیت های روزمره رابیان کند. دانش،درک وفهم و روان حرکتی : مشاهده و تقلید و پاسخ دادن 11- نقش مرکز عصبی را از نظر برقراری ارتباط با یک مرکز تلفن مقایسه کند. دانش، درک وفهم؛ قضاوت 12- تفاوت دستگاه عصبی و هورمونی را با وسایل ارتباطی مثل تلفن و روزنامه مقایسه کند. دانش، درک وفهم. 13-درمورد بیماری قند مطالبی را جمع آوری وارائه کند. دانش، درک وفهم. ب) نگرش ها 1- در برابر وسوسه های اعتیاد مقاومت پیدا کند . عاطفی – روان حرکتی 2-بابیماران عصبی وهورمونی که شکل ظاهری غیر معمول یاواکنشهای غیرارادی دارند، برخورد صحیحی داشته باشند. عاطفی – روان حرکتی 3- به چگونگی رشد بدن خود اهمیت دهد. عاطفی – روان حرکتی 4- به اهمیت بیماری های خاص مثل بیماری قند توجه کند. درک و عاطفی، دریافت 5- درباره ی واکنش های روزمره ی بدن خود کنجکاو باشد. درک و عاطفی، دریافت نوجوانی و بلوغ هدف کلی : آشنایی با چگونگی پیدایش بلوغ و تغییرات ناشی از آن جدول 2-11- اهداف جزئی فصل یازدهم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی ها و مهارت ها 1- مفهوم رشد را بیان کند. دانش 2- چگونگی رشد را در مراحل زندگی انسان بشناسد. دانش 3- دوران نوجوانی را معرفی کند. دانش دانش 4- بلوغ و انواع آن را معرفی کند. دانش دانش، درک وفهم، تجزیه وتحلیل 5- مفهوم صفات ثانویه ی جنسی را بیان کند. دانش، درک وفهم 6- اهمیت غده های جنسی و هورمونهای مربوط به آن را بشناسد. دانش 7- تغییرات عاطفی دوران بلوغ را بیان کند. دانش، درک وفهم 8- با انواع واکنش های دفاعی آشنا شود. دانش، درک وفهم 9- شتاب رشد انسان را در مراحل زندگی بررسی کند. دانش، درک وفهم 10-مثالهایی ازرشدرا درزندگی خودومحیط پیرامونشان بیان کند. روان حرکتی : مشاهده و تقلید و پاسخ دادن 11- جنبه های مختلف بلوغ را با یکدیگر مقایسه کند. دانش،درک-وفهم؛ قضاوت 12- ارتباط غده های جنسی و صفات ثانویه ی جنسی را بیان کند. دانش، درک وفهم. 13-اهمیت ایمنی خاطررادرموقعیت های مختلف زندگی بیان کند. دانش، درک وفهم 14-گوناگونی واکنشهای دفاعی رادرزندگی روزمره ی خود بررسی کند. عاطفی، پاسخ دادن ب) نگرش ها 1 باتغییرات جسمی و روحی خود د دوران بلوغ آگاهانه برخورد کند. عاطفی، دریافت کردن 2-برای رهایی ازبحران های دوران بلوغ به دنبال روشهای صحیح باشد. عاطفی، پاسخ دادن 3- بلوغ را یک اتفاق تلخ ، وحشتناک یا خجالت آور تلقی نکند. عاطفی، پاسخ دادن 4- از واکنش های دفاعی به مثابه ی ابزاری سودمند درموقعیتهای مناسب وبرای پیشرفت استفاده کند . عاطفی، ارزشگذاری 5- راه صحیح یافتن پاسخ کنجکاوی های خود را بیابد. عاطفی،سازماندهی ارزشها تولید مثل هدف کلی -آشنایی با انواع تولید مثل در گیاهان و جانوران جدول 2-12 اهداف جزئی فصل دوازدهم کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی لیست اهداف جزئی در برنامه قصد شده حیطه و نوع اهداف الف ) دانستنی هاو مهارت ها 1-بتوانداهمیت تولیدمثل واهداف آنرادرجانداران بیان کند. دانش، درک وفهم 2-تفاوت تولیدمثل رابا سایر ویژگی های جانداران بداند. دانش 3- مفهوم تولید مثل جنسی را بگوید. دانش، درک وفهم 4- اهداف تولید مثل جنسی و غیر جنسی را مقایسه کند. دانش، درک وفهم 5- با تولید مثل رویشی گیاهان آشنا باشد. دانش 6-بتواند کپک نان ر ارشد دهد و هاگ هایش رابررسی کند. دانش،درک-فهم،تجزیه-تحلیل 7-دربررسیهای علمی،ابزارمواد مختلف رابه طورمناسب به کار برد. دانش،درک وفهم، کاربرد.