شبکه جهانی یک گنجینهی واقعی اطلاعات متشکل از سایتهایی است که مطالبی مرتبط با تمام موضوعات فراهم میکنند. بنابراین برای هرپروژه یا تحقیق که مستلزم پژوهش است و داشتن دانش آموز به استفاده از شبکه میتواند یکی از مهمترین راهبردها باشد. (محسنی، 1384، ص 321) البته باید اطمینان حاصل شود که این نوع فعالیت برای دانش آموزان دارای زمینههای اقتصادی- اجتماعی پایین مضر نباشد. ارائه آموزش به دانش آموزان درباره نحوه استفاده از شبکه جهانی در پژوهش و تحقیق، آنها را ترغیب میکند تا برای انجام این کار در خانه نیز با رایانه و اینترنت مشغول شوند. این روش احتمالاً باعث میشود که این دانش آموزان نسبت به آنهایی که در خانه این منبع را ندارند، کاری با کیفیت بالاتر ارائه کنند. بنابراین توصیه میشودکه برای دانش آموزان دسته دوم، برای مثال در کانونهای مشق شب، بعد از ساعات درسی امکان دسترسی به این شبکه فراهم شودکاربرد دیگر شبکه جهانی ارتباط با همسالان و کارشناسان است. این شبکه به دانش آموزان امکان میدهد که برای شرکت در طرحهای مشترک یا جمعآوری اطلاعات درباره کشور و فرهنگ یکدیگر با دانش آموزان مدرسه دیگر، کشورهای دگر و حتی قارهی دیگر ارتباط برقرار کنند. تعدادی از طرحها با استفادهی ابزارهایی مثل web – com شور و اشتیاق دانش آموزی قابل ملاحظهای را به وجود آوردهاند و کما سالهای دراز مدت بین مدارس نقاط مختلف جهان را موجب شدهاند. (محسنی، 1384، 22/312 ) ICT در تقویت یا انفعال انگیزه و روحیه دانش آموزان : تجربه نشان میدهد که ICT در برانگیختن تعادل و تضعیف و خارج مدرسه، خانه و مکانهای دور دست پلی بزند و پایه و اساسی برای مفهوم یادگیری برای زیستن با هم و در کنار هم فراهم سازد. هدف «یادگیری برای بودن» رشد و توسعهی شخصیت و توانایی عمل کردن با استقلال بیشتر، نقادی و موشکافی برخورداری از قدرت تغییر و عهده دار شدن مسئولیتهای فردی است. در این ارتباط، آموزش نباید هیچ از ابعاد و ظرفیتهای فردی شامل حافظه، استدلال و زیبایی شناسی، احساسات، توانایی فیزیکی و مهارتهای برقراری ارتباط نادیده بگیرند. مفهوم «یادگیری» برای بودن به طرح این مسئله اشاره دارد که یادگیری ضمنی که در کلاسهای درس مرتبط با هم شکل میگیرد در آینده جایگاه قانونمند خود را در مدارس خواهند یافت. این مفهوم به شکل زیر خلاصه شده است اغلب مدارس سنتی چیزی را که «گنج درون نامیده میشود و آن استعدادهای نهفته در وجود هر فرد است، نادیده میگیرند. ICT با وجود امکانات بسیاری که در اختیار دارد یادگیری را غنیتر میسازد اما ارکان چهارگانهای اساسی آن بر ارزش و جایگاه رشد متعادل تأکید دارند معلمان برای دستیابی به این تعادل باید رویکرد جدید یاددهی- یادگیری را پیش گیرند. (آسمانی، 1388، ص 96) مشکلات و خطرات : استفاده از شبکه جهانی مستلزم چاره اندیشی درباره مشکلات و خطرات است : نخست مهارتهای فناوری اطلاعات و ارتباطات بسیاری از معلمها(به ویژه مسنترها) ضعیف است و منجر به ناتوانی در استفادهی کارآور از ICT ، بیزاری کلی و از دست دادن اعتماد به نفس هنگام رویارویی به ICT میشود. این مسئله ممکن است، به مقاومت و اضطراب نیروهای قدیمی در مورد ICTمنجرگردد. بدیهی است که رشد حرفهایی مستمر باید مؤلفههایی از آموزش ICT را برای این معلمها در بر داشته باشد. (عبادی، 1388، ص 208) علاوه بر این باید تعداد رایانههای مدارس به طور چشمگیری افزایش یابد. در حال حاضر، در مدارس عادی غالباً تنها یک دستگاه رایانه وجود دارد. این مشکل بسیاری از کاربردهای مؤثر ICT را غیر عملی میسازد کارکردن همزمان بیش از دو دانش آموز با یک دستگاه به ناکامی و پدیده تازه منجر میشود در صورتی که تعدادی از دانش آموزان با رایانه کار میکنند و بقیه آنها کار دیگری انجام میدهند، به نوعی مشکلات مدیریت کلاسی منجر میشود که راهبردهای تدریس برای کل کلاس درصد جلوگیری از آنها هستند. هم چنین باید از برخی ادعاهای سازندگان نرمافزارها بر حذر بود. (همان منبع، ص 209) نهضت نرم افزار، صنعتی رقابتی است و سازندگان نرم افزارها اساساً سعی میکنند به جای تولید پژوهشی واقعی تولیدات خود را بفروشند. بنابراین ممکن است سازندگان نرم افزار در مورد شواهد و مدارک کارایی تولیدات خود اغراق کنند. (همان منبع، ص 210) ICT برای معلمها و دانش آموزان دامنهایی از امکانات جدید برای تدریس و یادگیری فراهم میکند. البته انتخاب زمان و نحوهی استفاده از ICT و انتخاب نرم افزارها برای خرید، مستلزم توجه و تأمل بسیار است. (همان منبع ص 210) پیشرفت تحصیلی :پیشرفت تحصیلی و شکوفایی استعدادهای ذهنی نوباوگان و جوانان این سرمایه های خوب جامعه در گرو عوامل متعدد زیستی ، شناختی روانی ، و اجتماعی است . تنها در کسب دانش و توسعه مهارتهای شناختی توجه نماییم در حالی که جملگی بر این باوریم که تأمین نیازهای اساسی کودکان که تضمین کننده بهداشت روانی و رشد متعادل و باطبع پیشرفت تحصیلی مطلوب آنهاست می بایست هماهنگ و مستمر که تأمین نیازهای اساسی کودکان مستلزم آگاهی والدین از نیازهای می‌باشد . ( معیری ، 1374 ، ص 12 ) . عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی : عوامل موثر که به طور کلی در پیشرفت تحصیلی نقش دارند و بسیار ضروری می‌باشند عبارتند از : عوامل انسانس که شامل والدین و اولیاء و خانواده ها می‌شود ، کادر مرباین آموزشی ، دست اندر کاران و برنامه ریزان آموزشی که سر آمد همه آنها دولت است . ( معیری ، 1374 ، ص 12 ) . آیا امتحاناتی که در حال حاضر وجود دارد، خود به هدف تبدیل نشده اند؟ آیا این امتحانات اطلاعات لازم در ابعاد مختلف را به ما می دهند؟ و آیا این اطلاعات در زمینه های مورد نیاز، برای تصمیم گیری جامع و معتبر هستند؟ اینجا نیز پاسخ ها می تواند متفاوت باشد. اما هیچ یک از ما نمی توانیم مشکلاتی را که اینگونه امتحانات داشته و دارند را انکار کنیم. آیا چاره کار در این است که امتحان را حذف کنیم؟ یا باید نگاه خودمان و روش های برگزاری امتحان و استفاده ای که از نتایج آن می شود را تغییر دهیم؟ بله درست است، ما برای اینکه به دانش آموز کمک کنیم تا بهتر یاد بگیرد و از یادگیری لذت ببرد و آن را در زندگی به کار گیرد، نیازمند شناخت او هستیم، بنا براین به روش هایی نیاز مندیم که بتوانند این شناخت را فراهم نمایند. ارزشیابی تحصیلی این کار را انجام می دهد. (حقیقی ، 1384، ص 116) یعنی معلم با انجام ارزشیابی، اطلاعات مورد نیاز خود را برای کمک به دانش آموزان و اطلاع والدین با استفاده از امتحان گرفتن، تکلیف دادن، کار عملی خواستن، پرسش کردن و ... بدست می آورد تا براساس آن وظیفه خود را که همان فراهم کردن زمینه رشد پیشرفت و تعالی در ابعاد مختلف است، انجام دهد. بنابر این امتحان بکی از روش هایی است که معلم انجام می دهد تا دانش آموز را بشناسد و البته نباید تنها روش جمع آوری اطلاعات باشد. روشهای دیگری نیز باید توسط معلم برای شناخت همهه جانبه دانش آموزان انجام گیرد که به آنها سنجش و ارزشیابی می گویند( همان منبع ، ص 117) . چرا ارزشیابی تحصیلی دوره ابتدایی باید تغییر کند؟ شاید این سوال برای والدین گرامی باشد. چه مشکلاتی در روش های فعلی وجود دارد؟ وقتی به اهداف و انتظارات خودمان از مدرسه و آموزش و پرورش دقیق تر شویم، متوجه خواهیم شد برای ایجاد این انتظارات در فرزندانمان، به نگرشی نو، روش ها و ابزار جدید نیاز داریم. برخی از مشکلات ارزشیابی تحصیلی دوره ابتدایی عبارتند از:(خوش خلق ، 1382 ، ص 86) . 1- دانش آموزان را با اضطراب و نگرانی روبه‌رو می کند و محیط مدرسه را از نظر روانی و عاطفی تهدید می کند. 2- بیشتر به اطلاعات و دانش جزیی و حفظیات توجه می شود و مانع از درک و فهم و یادگیری های عمق است. 3- کودکان زا به رقابت های نا برابر و ناسالم می کشاند و نظام برنده و بازنده را ترویج می کند.( همان منبع ،ص 87) 4- گرفتن نمره بالا و یا قبولی به جای یادگرفتن و به دست آوردن تجارب مفید، به هدف، تبدیل می شود. 5- به آنچه که دانش آموزان خارج از کلاس و یا مدرسه کسب می کنند، کم توجه است. 6- به دانش آموزان القا می کند فقط مطالبی را که مطالعه کنند که در امتحان به آنها توجه می شود.( کلهر ، 1384، ص 67). 7- باعث نگرانی کاذب در اولیا می شوند. 8- شناخت مناسبی از وضعیت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان ارایه نمی دهد.مشکلات فوق و سایر مشکلاتی که در این مجموعه امکان طرح آنها وجود ندارد، لزوم تغییر در روش های ارزشیابی تحصیلی دوره ابتدایی را ضروری و اجتناب ناپذیر کرده است. اسن تغییرات در قالب طرحی تحت عنوان «ارزشیابی توصیفی» ارایه گردیده است تا بخشی از این مشکلات برطرف نماید( همان منبع ، ص 68) . متأسفانه آمار نگران کننده مردودین مقطع ابتدایی نظام آموزش و پرورش ایران میان 1376 به ویژه در مناطق محروم و روستایی و همچنین آمار ترک تحصیل - سالهای 1381 دانش آموزان در تحقیقات سنجش صلاحیت پایه سال 1379 حکایت از وجود نارساییهایی در نظام آموزشی و تحقق نیافتن اهداف آموزشی در این مقطع می کند . نظری نژاد ( 1380 ) بیان می کند که یک پنجم دانش آموزان کلاس اول ابتدایی مردود می شوند و بیش از یک سوم دانش آموزان دوره ابتدایی قبل از پایان تحصیلات این دوره را ترک تحصیل می کنند. نتایج تحقیقات سعیدی در سال 1382 نشان دهنده آن است که  

 نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com   80 در حدود 270183 نفر و میزان ترک تحصیل - تکرار پایه در مقطع ابتدایی سال 81 در حدود 57315 نفر بوده است . این مسئله برای دولت هزینه ای در حدود 392,106,300,000 تومان را در برداشته است (به نقل از حسنی، 1382 ، ص 155). پژوهشها ی دیگر نیز حکایت از نارساییهای شیوه متداول ارزشیابی از آموخته های فراگیران دارد(سپاسی، 1375 ، ص 48). در این دوران،کودکانی که در سنین رشد و شکوفایی قرار دارند از چنان ضعفی در ارائه دانش خودبرخوردارند که در حدو د یک پنجم آنها مردود می شوند. به نظر می رسد حلقه مفقود شده فرآیند آموزشی نظام ارزشیابی است که به استناد تعاریف علمی و وظایف تعریف شده از عهده گرآوری اطلاعات برای سنجش تحقق یافتن اهداف برنیامده است . پی بردن به میزان عمق یادگیری تنها از طریق سیستم ارزشیابی میسر است تا به عنوان چشم و گوش نظام آموزشی عمل کند و نقاط قوت و ضعف دروندادها، فرآیند ها (یادده ی- یادگیری)، بروندادها و پیامدها را پیدا نماید (بازرگان، 1374 ، ص 76) . ). ارزشیابی زمانی بیشترین تاثیر را می گذارد که منعکس کننده یادگیری همه جانبه و تعامل و عملکرد آشکارفراگیران و آنچه آنها با دانش خود انجام می دهند باشد، لذا نمی توان ارزشیابی را نقطه پایان کار دانست اگر نظام ارزشیابی درست اجرا می شد، بازده یا نتیجه فرآیند آموزشی را می توانست به موقع پیش بینی کند و در مسیر اصلاح آنها گام بر دارد ، (تایلر 1 و اطلاعات مفید را برای تصمیم گیری در اختیار مسئولان و طراحان و مجریان آموزشی قرار دهداین ضعف ناشی از بسنده کردن به ارزشیابی پایانی و نادیده ، انگاشتن نقش مهم ارزشیابی تکوینی است. (خورشیدی، 1382، ص 87 ) . ارزشیابی باید جزئی از فرآیند یاددهی - یادگیری محسوب شود، زیرا هدف آن بهبودبخشیدن و اصلاح کردن آموزش است نه صرفاً تعیین میزان موفقیت در پیشرفت تحصیلی. ارزشیابی اگر در مسیر فرآیند آموزشی انجام گیرد، تعیین می کند که چه چیزی، به چه کسی، در چه ز مانی، به چه منظوری و چگونه باید آموزش داده شود تا رفتارهای مطلوب و منطبق با اهداف فراگرفته شوند (رستگار، 1382 ، ص128). . بسنده کردن به این شیوه ارزشیابی (پایانی) در عصری که یادگیری کلید رویا رویی با مسائل فراصنعتی وفراتخصصی است، راه به جایی نبرده و نخواهد برد . عصر کنونی نیازمند بازنگری عمیق در این فرآیند است، زیرا دانش آموزان تنها نیازمند این نیستند که بدانند چه نمی دانند بلکه خواهان این مسئله هستند که بدانند چرا نمی توانند از دانسته های خود عملاً در زندگی واقعی بهره بگیرند (یادگیری عمیق و کاربردی ). آنها دوست دارند که موانعی که بر سر راه یادگیری و به کارگیری دانسته هایشان است ، شناخته و از میان برداشته شود .( همان منبع ، 129) . آنها محتاج این هستند که بدانند در کجا قرار گرفت ه اند و کجا می توانند برون د. احتیاجی نیست که بگوییم پایان خط رقابت و مسابقه حافظه پروری کجاست و آنها با حفظ و اندوخته کردن دانش چگونه می توانند. بر رقبای خود غلبه کنند و یا به ک لاس بالاتر ارتقا یابند. کافی است شیوه یادگرفتن و به کارگیری اندوخته های علمی را فرابگیرند، آنگاه قادر خواهند بود که به کمک ابزارهای الکترونیکی کلیه ساختار دانش پیچیده را بدون آنکه متحمل ح فظ طوطی وار آنها شوند به تصویر کشانند. (میری، 1380 ، ص 84). دانش آموز می تواند خود تولیدکننده فن و دانش جدید باشد و آمادگی زیستن در عصر دانایی را بیابد . برقراری این فرصت ها نیازمند ارزشیابی مستمر و تکوینی است که لحظه به لحظه و گام به گام به همراه آموزش و یادگیری بر عملکرد ذهنی و رفتاری دانش آموز نظرات بارخوردهای لازم را بموقع در اختیار آ نان قرار دهد . این شویه ارزشیابی در رویکرد فرآیند- محو ر قادر خواهد بود که سنجشی درست از اهداف به عمل آورد و یادگیری عمیق را به ارمغان آورد ارزشیابی که صرفا به صورت پایانی انجام می گیرد ، نشان داده است که پاسخگوی نیازهای عصر حاضر نیست.( همان منبع ، ص 85) . نوجوان و سازگاری از مهمترین خواسته های مشترک جوانان و اطرافیانشان دستیابی به پیوندی مبتنی بر تفاهم است . برخی معتقدند که تفاهم در حقیقت چیزی جز سازگاری نیست ، در حالی که از معنا و مفهوم تفاهم باید برداشتی بیش از سازگاری داشت آنچه که جوانان برای وصول به زندگی معقول و متعادل نیاز دارند در چهار مقوله زیر تجلی می یابد:( ستوده ، 1378، ص 119) الف . سازگاری فردی : این نوع سازگاری را معمولا ًسازگاری شخصی یا درونی نیز تعبیر می کنند. به طور معمول جوانانی که برخوردار از مؤلفه های ذیل باشندسازگاری فردی دارند: - بر احساس تنهایی و نومیدی خویش فایق آیند. - در مواقع ناکامی ، توانایی لازم را برای حفاظت روحی وروانی خویش داشته باشند. - انتظاراتی که از خویش دارند در محدوده امکانات و تواناییشان باشد. - آرزوهای خود را با ظرفیت هایشان مطابقت دهند وتوانایی تفکیک مرزهای واقعیت از خیال را داشته باشند. - اهداف و غایات زندگی خویش را به درستی بشناسند و با رویکردی واقع بینانه با آنها روبه رو شوند.( همان منبع ، ص 120) ب. سازگاری خانوادگی : دراین مقوله ویژگی های زیر معیارهای برخورداری از این نوع سازگاری تلقی می شوداین معیارهابا تلاش مشترک والدین و جوانان تحقق می یابد( سرخابی ، 1371، ص 132) - والدین و جوانان، از انتظارات متقابل یکدیگر آگاه می شوند و به روشنی آنها را درک می کنند . - انتظارات متقابل در فضایی دوستانه وصمیمانه بر آورده می شود و محقق می گردد. - والدین مسئولیتهایی متناسب با توانایی جوانان به آنها واگذار می کنند.( همان منبع ، ص 133) - والدین از موفقیت های مرحله ای ونسبی جوانان به نحو مطلوبی تقدیر می کنند. - والدین شرایط دشوار و موقعیت های خاص جوانان را به خوبی درک می کنند. - جوانان به گونه مطلوبی از تلاش ها و مساعی ارزنده والدین تقدیر و سپاسگزاری می نماید. - جوانان و والدین گوش به زنگ عواطف و حالات درونی یکدیگر هستند و رعایت جوانب عاطفی یکدیگر را می نمایند.(یمینی ، 1371، ص86). ج - سازگاری اجتماعی : از میان مهمترین ویژگیهای سازگاری اجتماعی موارد زیر قابل تأمل است: - ایجاد تقویت بینش و معرفت اجتماعی در نسل جوان زمینه ای برای سازگاری اجتماعی است. - تفهیم این واقعیت که تعادل میان زندگی خانوادگی و حیات اجتماعی یک ضرورت محسوب می شود جوانان را در تحقق این امر ( سازگاری اجتماعی ) یاری می دهد.( همان منبع ، ص 88) - ایجاد انگیزه در جوانان برای پذیرش مسئولیت های محدود در آموزشگاه و خانواده اعتماد به نفس آنان را برای مسئولیت پذیری اجتماعی افزایش می دهد. - ایجاد فرصتهایی برای بحث و گفتگو با جوانان در خصوص معیارهای انتخاب دوست زمینه را برای تقویت سازگاری اجتماعی فراهم می نماید. - ترغیب جوانان به تقویت پیوندهای دوستی از دیگر عوامل سازگاری اجتماعی محسوب می شود. د- سازگاری تحصیلی: بررسی رابطه میان پیشرفت تحصیلی و پیشرفت اخلاقی بیانگر این واقعیت است که چنانچه جوانان به موفقیت هایی در جریان تحصیل نایل شوند این امر در بهبود مناسبات اخلاقی و رفتاری آنان با دیگران تأثیر جدی می گذارد .تحقق سازگاری تحصیلی منوط به رعایت موارد ذیل است: - کمک به جوانان درجهت موارد برنامه ریزی مناسب درسی برای نیل به موفقیت.