طبقات جنسیت شاخص آماری دانش آموزان مقطع مقطع راهنمایی دانش آموزان مقطع دبیرستان جمع کل فراوانی هر طبقه 719 1090 1809 نسبت هرطبقه در جامعه 39% 61% 100% نسبت نمونه در جامعه 95/35 25/27 63 ابزار جمع آوری اطلاعات: در روشهای زمینه یابی برای جمع آوری اطلاعات از آزمودنیها از ابزار جمع آوری یکسانی استفاده می‌شود. چنانچه پژوهشگر تمایل دارد پایگان اجتماعی و اقتصادی آزمودنی‌ها را تعیین کند. باید وسیله جمع آوری اطلاعات یکسانی را برای تمام آزمودنیها اجرا کند او نمی تواند. وضعیت اجتماعی-اقتصادی نیمی از آزمودنیها را توسط پرسشنامه تعیین کند و نیم دیگری به وسیله مصاحبه ، شرایط و وسائی جمع آوری اطلاعات باید برای کلیه آزمودنیها یکسان باشد.)دلاور ، 1385 ،ص 116) در این تحقیق برای سنجش متغیر های مورد نظر از دو پرسشنامه استاندارد برای عزت نفس و اضطراب استفاده شده است و برای سنجش پیشرفت تحصیلی از مقایسه نمرات دانش آموزان در طی دو سال تحصیلی مثلا مقایسه سال تحصیلی 89با سال تحصیلی 90 یا مقایسه کردن دو ترم در سال تحصیلی . در زیر به توضیح پرسشنامه ها می پردازیم : پرسشنامه سنجش عزت نفس کوپر اسمیت : این پرسشنامه برای اندازه‌گیری و سنجش عزت نفس بکار می‌رود. در سال 1967 توسط کوپر اسمیت بر اساس تجدید نظری که وی بر روی مقیاس راجر و دایموند انجام داده تهیه و تدوین شد. ( به نقل از رضایی، سال 1377) . این پرسشنامه دارای 58 سوال می‌باشد که آزمودنی با انتخاب خود یکی از دو پاسخ بلی یا خیر را مشخص می‌نماید که هر گزینه با وضعیت فعلی و اخساس وافعی وی مطابق دارد یا خیر را نشان می‌دهد. شیوه نمره گذاری این ازمون به ترتیب زیر بیان شده است: شیوه نمره گذاری این آزمون بصورت صفر و یک است بدین معنا که ماده‌های شماره‌ی 14-18-19-21-23-24-28-29-30-32-36-45-47-57-2-4-5-10 پاسخ یلی یک نمره می‌گیرد و پاسخ خیر صفر می‌گیرد و بقیه سوالات بصورت معکوس است یعنی پاسخ خیر یک نمره می‌گیرد و پاسخ بلی نمره صفر می‌گیرد . بدیهی است که حداقل نمره‌ای که یک فرد ممکن است بگیرد صفر و حداکثر 50 خواهد بود. پرسشنامه دیگر تست اضطراب کتل می باشد . پرسشنامه دیگر تست اضطراب کتل می‌باشد. این پرسشنامه حاوی 40 شوال درباره مشکلاتی است که غالباً افراد گاه به گاه در زندگی خود احساس می‌کند. برای اینکه بتوانید به فهم و درک مشکلات خود نائل شوید بهتر است پاسخ خود را به هر سوال با علامت زدن روی کلمه‌ی بله و نه جز آن صراحتاً مشخص کنید، تا توصیف مسائلی که شما می توانید داشته باشید میسر گردد. درجه بندی این پرسشنامه به شرح ذیل می‌باشد: 1-‌ فقط یک نمره که نمره‌ی کل اضطراب است در بسیار از موارد تنها داده‌ی مورد نیاز همین نمره است. این نمره جمع امتیازاتی است که از 40 ماده‌ی ازمون بدست آورده‌اند. پس این نمره در عین حال مجموع دو نمره‌ی الف(جمع 20 سوال اول) و ب (جمع 20 سوال دوم) نیز هست. تمایز بین دو نمره: الف) اضطراب پنهان یا جمع مربوط به موارد 1 تا 20 ب) اضطراب اشکار یا نشانه‌ای با مجموع امتیازات مربوط به موارد 21 تا 40 روایی: با این مسئله سرو کار دارد که یک ابزار اندازه گیری تا چه حد چیزی را که اندازه گیری می‌کند که ما فکر می‌کنیم پرسیدن این سوال از سوی محقق بسیار مهم است ابزار اندازه گیری آموزش و روانشناسی برای اندازه گیری سازمان‌هایی نظیر پیشرفت تحصیلی ، هوش،خلاقیت، استعداد تحصیلی ، نگرش ، انگیزه ، و نظایر آن طراحی شده است.(بیابانگرد ، 1386،ص335) روایی نشان می‌دهد که آزمون برای آنچه که قرار است اندازه گیری شود صفت یا خصیصه اندازه گیری شده مناسب است یا خیر؟ به عبارت دیگر آزمون قادر است هدفهای مورد نظر را برای گروهی خاص از دانش آموزان اندازه بگیرد یا خیر؟.(کیامنش ، 1373 ، ص 102) پایایی: پایایی یک وسیله اندازه گیری به دقت آن اشاره می‌کند. یک آزمون در صورتی دارای پایایی است که اگر آن را در یک فاصله زمانی کوتاه چندین بار به گروه واحدی از افراد بدهیم نمرات حاصل از این چندین بار اجرا نزدیک به هم باشد. رابطه بین روایی و پایایی از این قرار است که یک آزمون باید پایا باشد تا بتواند روا باشد.(سیف،1383 ، 272) روش اجرای تحقیق : برای انجام این پژوهش و جمع آوری دادهای مورد نظر برای سنجش متغیرها به تعداد نمونه مورد نظر از پرسشنامه های تهیه شده تکثیر و در موعد مقرر به محل اجرای این آزمونها رفتم ما در این تحقیق از دو پرسشنامه استاندارد استفاده کردهایم که برای اجرای آنها در اول هر کداماز این پرسشنامه ها توضیحات لازم داده شده است اما برای اینکه ازمودنیها راحتر بتوانند به سوالات پاسخ دهند توضیحات لازم در مورد نحوه پاسخگویی به سوالات و هم چنین زمان لازم برای جواب داده به آنها به آزمودنیها داده شده پرسشنامه ها به صورت جداگانه در اختیار آنها قرار گرفت یعنی بعد از پاسخ گویی به پرسشنامه اول ، پرسشنامه بعدی در اختیار آنها قرار گرفت . بهد از اجرای رسشنامه به جمع آوری آنها اقدام کرده و شروع به محاسبه دادهای بدست آمده کردیم . برای اندازه گیری میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان هم به مدارس مراجعه کرده و نمراه دوسال تحصیلی آنها با هم مقایسه شد که این قسمت تحقیق وقت گیر تر از انجام پرسشنامه ها بود . روش تجزیه و تحلیل داده‌ها: در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش آماری (X2) و Tاستودنت استفاده کردیم: توضیح درباره روش Tاستودنت: t= QUOTE این فرمول tاستودنت است که برای انجام عملیات آماری بر روی فرضیه‌ها از این فرمول استفاده می‌شود. نسبت t تفاوت میانگینهای نمونه را بر حسب خطای استاندارد تفاوت بین میانگین‌ها تعیین می‌کند هنگامی که نسبت tمحاسبه شد، می‌توان احتمال تفاوتهای بین میانگین‌ها را که از خطای نمونه گیری ناشی شده محاسبه کرد. با استفاده از فرمول محاسبه t و مرحله جدول می ـوان تعیین کرد تفاوت بین دو نمونه ناشی از شانس است یا خیر. فرض صفر می‌گوید دو نمونه‌ای قرار است بین میانگین‌های آنها آزمون شودچیزی بیشتر یکی یا چند نمونه تصادفی از یک جامعه انتخاب شده‌اند و تفاوت میانگین‌های آنها صفر است نیستند. یعنی تفاوت میانگین‌ها در نتیجه شانس است. چنانچه تفاوت بین میانگین‌های ناشی از شانس باشد فرض صفر تأیید می‌شود.اما در صورتی که تفاوت بین میانگین‌ها شانسی نباشد فرض صفر رد می‌شود و معقولانه است که گفته شود تفاوت بین میانگین‌ها در اثر تفاوت بین متغییر‌های آزمایش است. تفاوت بین دو میانگین جمع مجذور انحراف نمره‌ها از میانگین نمونه اول جمع مجذور انحراف نمره‌ها از میانگین نمونه دوم تعداد اعضای نمونه اول تعداد اعضای نمونه دوم QUOTE QUOTE QUOTE N1 N2 مجذور کا X2 آزمون مجذور کا به منظور آزمون فرضیه درباره استقلال فراوانیهایی که در طبقه‌های مختلف قرار گرفته به کار برده می‌شود . به عنوان مثال داده‌های جمع‌آوری شده ممکن است متعلق به نگرش عمده دانشجو نسبت به سه نوع کتاب A,B,C وجود داشته و پژوهشگر علاقه مند است که تعیین کند دانشجویان چه نوع کتابی را بر بقیه ترجیح می‌دهند. یکی از موارد استفاده از این آزمون زمانی است که اطلاعات از یک نمونه جمع آوری شده است.(دلاور ، 1385،ص 482) فراوانی مشاهده شده یا اندازه گیری شده = O فراوانی مورد انتظار = E مجموع = Σ برای محاسبه X2 باید مراحل زیر را به ترتیب طی کنیم: 1 – هر یک از فراوانی‌های مشاهده شده را از فراوانی‌های مورد انتظار کم کنیم QUOTE 2 – هر یک از تقاضاهای محاسبه شده در مرحله اول را به توان 2 می‌رسانیم تا QUOTE بدست آید. 3 – مجذور تفاضل فراوانی مشاهده شده و فراوانی مورد انتضار را بر فراوانی موید انتضار تقسیم می‌کنیم تا به این ترتیب QUOTE به دست آید. 4 – حاصل جمع (Σ) خاج قسمت مجذور کا تفاضل فراوانی مشاهده شده و فراوانی مورد انتظار بر فراوانی مورد انتظار را جمع می‌کنیم X2 به دست می‌آید. تعیین درجه آزادی: 1-K = DF محدودیت های پژوهش : 1 - جامعه آماری در این پژوهش فقط به دانش آموزان دختر دومقطع راهنمایی و متوسطه محدود است و نمی‌توان آنرا به جامعه های دیگر تعمیم داد 2- به علت استفاده از پرسشنامه نتایج با سوگیری همراه است 3 – چون فقط از پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شده است ممکن است که تمام متغیرهای پژوهش را پوشش ندهد . 4 – انتخاب نمونه کوچک به علت محدودیتهای مالی و. زمانی فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها فرضیه اول :جدول مربوط به متغیر اضطراب گزینه ها o e (o-e) بلی 28 12 16 256.00 21.33 گاهی 3 12 -9 81.00 6.75 خیر 5 12 -7 49.00 4.08 36 36 32.17 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده (17/32) با درجه آزادی ( 2) در سطح اطمینان (5%) از x2 جدول (48/3) بزرگتر است پس بین اضطراب و اعتماد به نفس دانش اموزان دخترمقطع راهنمایی رابطه معناداری وجود دارد . جدول مربوط به متغیر عزت نفس گزینه ها o e (o-e) بلی 29 18 11 121.00 6.72 خیر 7 18 -11 121.00 6.72 36 36 13.44 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده (44/13) با درجه آزادی ( 2) در سطح اطمینان (5%) از x2 جدول (48/3) بزرگتر است پس بین اضطراب و اعتماد به نفس دانش اموزان دخترمقطع راهنمایی رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه دوم :جدول مربوط به متغیر عزت نفس :مقطع متوسطه گزینه ها o e (o-e) بلی 20 13.5 6.5 42.25 3.13 خیر 7 13.5 -6.5 42.25 3.13 27 27 6.26 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده (26/6) با درجه آزادی ( 1) در سطح اطمینان (5%) از x2 جدول (59/3) بزرگتر است پس بین اضطراب و اعتماد به نفس دانش اموزان دخترمقطع متوسطه رابطه معناداری وجود دارد . جدول مربوط به متغیر اضطراب (متوسطه ) گزینه ها o e (o-e) بلی 19 9 10 100.00 11.11 گاهی 0 9 -9 81.00 9.00 خیر 8 9 -1 1.00 0.00 27 27 20.11 تفسیر فرضیه : چون x2 محاسبه شده (11/20) با درجه آزادی ( 2) در سطح اطمینان (5%) از x2 جدول (48/3) بزرگتر است پس بین اضطراب و اعتماد به نفس دانش اموزان دخترمقطع متوسطه رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه سوم : مقایسه میزان اضطراب در دانش آموزان دختر در دو مقطع راهنمایی و متوسطه x1 x2 x12 x22 32 30 1024 900 18 20 324 400 23 24 529 576 29 21 841 441 20 26 400 676 26 20 676 400 15 24 225 576 19 19 361 361 25 13 625 169 21 18 441 324 15 14 225 196 32 18 1024 324 25 20 625 400 26 15 676 225 24 16 576 256 20 22 400 484 34 15 1156 225 32 15 1024 225 18 19 324 361 26 18 676 324 24 17 576 289 20 23 400 529 10 20 100 400 23 19 529 361 25 12 625 144 16 18 256 324 19 361 0 17 289 0 16 256 0 14 196 0 13 169 0 15 225 0 17 289 0 18 324 0 14 196 0 19 361 0 QUOTE =21.19. QUOTE QUOTE =19.07 t= QUOTE = QUOTE df QUOTE -2 36+27-2=61 تفسیر : چون tمحاسبه شده (37/0 ) با درجه آزادی (61) در سطح اطمینان (5% ) از t جدول ( 2 ) کوچکتر است پس میزان اضطراب دانش اموزان دختر در مقطع راهنمایی بیشتر از متوسطه است فرضیه چهارم : مقایسه میزان عزت نفس دانش آموزان دو مقطع راهنمایی و متوسطه x1 x2 x12 x22 25 32 625 1024 32 11 1024 121 11 10 121 100 25 14 625 196 14 11 196 121 12 17 144 289 25 12 625 144 15 25 225 625  

 نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com   20 10 400 100 23 36 529 1296 25 21 625 441 14 10 196 100 10 25 100 625 25 14 625 196