2 – به علت استفاده از پرسشنامه محقق ساخته امکان آن وجود دارد که متغیرها به طور کامل مورد سنجش قرار نگیرد . 3 – انتخاب نمونه کوچک به علت محدودیت زمانی 4 - محدودیت اجرا و دقت و نحوه اندازه گیری پرسشنامه 5 - دراین پژوهش برای جمع آوری اطلاعات مورد نظر فقط از پرسشنامه استفاده شده است که همین می تواند تعمیم پذیری را با مشکل مواجه کند زیرا ممکن است اطلاعات به طور کامل از طزیق پرسشنامه جمع آوری نشود . فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها فرضیه اول : سوال اول گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 26 23 3 9.00 0.39 زیاد 31 23 8 64.00 2.78 کم 15 23 -8 64.00 2.78 خیلی کم 20 23 -3 9.00 0.39 92 92 6.35 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 35/6) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی کوتاه مدت مدیران وبالا رفتن میزان کارایی آن در مدارس رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه اول : سوال دوم گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 28 23 5 25.00 1.09 زیاد 19 23 -4 16.00 0.70 کم 23 23 0 0.00 0.00 خیلی کم 22 23 -1 1.00 0.04 92 92 1.83 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 83/1) با درجه آزادی (3) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی کوتاه مدت مدیران برای اهداف کوتاه مدت و میزان کارایی رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه دوم : سوال اول : گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 30 23 7 49.00 2.13 زیاد 9 23 -14 196.00 8.52 کم 25 23 2 4.00 0.17 خیلی کم 28 23 5 25.00 1.09   92 92 11.91 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 91/11) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی بلند مدت مدیران و میزان کارایی آن در مدارس رابطه معناداری وجود دارد. فرضیه دوم : سوال دوم گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 10 23 -13 169.00 7.35 زیاد 29 23 6 36.00 1.57 کم 32 23 9 81.00 3.52 خیلی کم 21 23 -2 4.00 0.17 92 92 12.61 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 61/12) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی بلند مدت مدیران و میزان کارایی آن در مدارس رابطه معناداری وجود دارد. فرضیه سوم : سوال اول گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 30 23 7 49.00 2.13 زیاد 12 23 -11 121.00 5.26 کم 15 23 -8 64.00 2.78 خیلی کم 35 23 12 144.00 6.26 92 92 16.43 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 43/16) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی متمرکز مدیران برای بهتر شدن شرایط آموزشی و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد. فرضیه سوم : سوال دوم گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 35 23 12 144.00 6.26 زیاد 10 23 -13 169.00 7.35 کم 25 23 2 4.00 0.17 خیلی کم 22 23 -1 1.00 0.04 92 92 13.83 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 83/13) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی متمرکز مدیران و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه چهارم : سوال اول گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 23 23 0 0.00 0.00 زیاد 19 23 -4 16.00 0.70 کم 28 23 5 25.00 1.09 خیلی کم 22 23 -1 1.00 0.04 92 92 1.83 تفسیر: چون x2 محاسبه شده ( 83/1) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی غیرمتمرکز مدیران و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه چهارم : سوال دوم گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 26 23 3 9.00 0.39 زیاد 19 23 -4 16.00 0.70 کم 27 23 4 16.00 0.70 خیلی کم 20 23 -3 9.00 0.39 92 92 2.17 تفسیر : چون x2 محاسبه شده ( 17/2) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی غیرمتمرکز مدیران برای دستیابی به اهداف و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود ندارد . فرضیه پنجم : سوال اول گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 10 23 -13 169.00 7.35 زیاد 29 23 6 36.00 1.57 کم 25 23 2 4.00 0.17 خیلی کم 28 23 5 25.00 1.09 92 92 10.17 تفسیر : چون x2 محاسبه شده ( 17/10) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی جامع مدیران برای دستیابی به اهداف و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه پنجم : سوال دوم گزینه ها o e (o-e) خیلی زیاد 15 23 -8 64.00 2.78 زیاد 32 23 9 81.00 3.52 کم 12 23 -11 121.00 5.26 خیلی کم 33 23 10 100.00 4.35 92 92 15.91 چون x2 محاسبه شده ( 91/15) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی جامع مدیران و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . فرضیه ششم : مقایسه میزان کارایی برنامه ریزی بلند مدت و کوتاه مدت مدیران در مدارس QUOTE QUOTE 400 225 324 289 256 576 169 841 225 289 529 441 1024 625 529 484 361 784 196 256 144 256 576 625 324 676 225 225 100 169 225 324 100 225 400 256 576 361 196 144 324 144 196 400 20 15 18 17 16 24 13 29 15 17 23 21 32 25 23 22 19 28 14 16 12 16 24 25 18 26 15 15 10 13 15 18 10 15 20 16 24 19 14 12 18 12 14 20 12 18 15 676 324 576 625 361 729 289 1024 361 324 625 625 1225 784 729 625 841 1024 256 324 361 961 961 676 784 324 361 576 169 625 289 361 144 784 361 784 841 1024 289 256 625 196 256 729 289 841 169 26 18 24 25 19 27 17 32 19 18 25 25 35 28 27 25 29 32 16 18 19 31 31 26 28 18 19 24 13 25 17 19 12 28 19 28 29 32 17 16 25 14 16 27 14 29 13 QUOTE =22.33 QUOTE QUOTE =17.82 t= QUOTE = QUOTE df QUOTE -2 47+44-2=90 چون t به دست آمده(35/1) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1) کوچکتر می‌باشد پس میزان کارایی در برنامه ریزی بلند بیشتر از برنامه ریزی کوتاه مدت است . فرضیه هفتم : مقایسه میزان کارایی در برنامه ریزی متمرکز و غیر متمرکز QUOTE QUOTE 400 225 225 144 256 400 225 729 289 400 196 225 144 100 196 361 529 196 144 144 196 529 324 324 196 121 144 100 169 225 100 100 225 225 256 324 144 144 121 256 196 196 169 121 20 15 15 12 16 20 15 27 17 20 14 15 12 10 14 19 23 14 12 12 14 23 18 18 14 11 12 10 13 15 10 10 15 15 16 18 12 12 11 16 14 14 13 11 1024 784 729 196 841 225 1024 196 961 289 324 324 576 256 169 324 841 729 196 256 1156 324 1089 324 1024 324 196 196 576 625 169 144 625 784 441 225 225 225 324 361 256 1156 144 100 324 144 729 32 28 27 14 29 15 32 14 31 17 18 18 24 16 13 18 29 27 14 16 34 18 33 18 32 18 14 14 24 25 13 12 25 28 23 21 15 15 18 19 16 34 12 10 18 12 27 QUOTE =19.98 QUOTE QUOTE =14.56 t= QUOTE = QUOTE df QUOTE -2 47+44-2=90 چون t به دست آمده(86/1) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1) کوچکتر می‌باشد پس میزان کارایی در برنامه ریزی متمرکز بیشتر از برنامه ریزی غیر متمرکز است . فرضیه هشتم : مقایسه میزان کارایی در مدارس دخترانه و پسرانه QUOTE QUOTE 225 100 576 729 256 400 400 196 789 400 486 196 144 625 529 484 391 784 400 625 144 256 576 841 900 529 576 676 400 576 225 361 361 256 529 529 784 441 169 144 324 484 256 15 10 24 27 16 20 20 14 28 20 22 14 12 25 23 22 19 28 20 25 12 16 24 29 30 23 24 26 20 26 15 19 19 16 23 23 28 21 13 12 18 22 16 1225 1600 1024 787 256 1600 361 676 400 1521 196 324 625 2116 1521 2209 2304 2500 361 1024 900 1444 1600 361 2704 841 729 1024 1369 1296 441 225 400 196 529 784 1024 900 625 289 2116 1521 1156 289 676 1600 35 40 32 28 16 40 19 26 20 29 14 18 25 46 39 47 48 50 19 32 30 38 40 19 52 29 27 32 37 36 21 15 20 14 23 28 32 30 25 17 46 39 34 17 26 40 QUOTE =32.09 QUOTE QUOTE =19.94 t= QUOTE = QUOTE df QUOTE -2 47+44-2=90 چون t به دست آمده(69/2) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1)بزرگتر می‌باشد پس میزان کارایی در مدارس دخترانه بیشتر از پسرانه است فصل پنجم بحث و نتیجه گیری بحث و نتیجه گیری : با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم : چون x2 محاسبه شده ( 35/6) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی کوتاه مدت مدیران وبالا رفتن میزان کارایی آن در مدارس رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 91/11) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی بلند مدت مدیران و میزان کارایی آن در مدارس رابطه معناداری وجود دارد. با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 43/16) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی متمرکز مدیران برای بهتر شدن شرایط آموزشی و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد. با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم: چون x2 محاسبه شده ( 83/1) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) کوچکتر است پس بین برنامه ریزی غیرمتمرکز مدیران و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود ندارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون x2 محاسبه شده ( 17/10) با درجه آزادی ( 3 ) در سطح اطمینان ( 95% ) از خی 2 جدول ( 81/7) بزرگتر است پس بین برنامه ریزی جامع مدیران برای دستیابی به اهداف و بالا رفتن میزان کارایی در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون t به دست آمده(35/1) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1) کوچکتر می‌باشد پس میزان کارایی در برنامه ریزی بلند بیشتر از برنامه ریزی کوتاه مدت است . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون t به دست آمده(86/1) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1) کوچکتر می‌باشد پس میزان کارایی در برنامه ریزی متمرکز بیشتر از برنامه ریزی غیر متمرکز است . با توجه به اطلاعات آماری بدست آمده از فصل چهارم چون t به دست آمده(69/2) با درجه ازادی (90) و رد سطح اطمینان (95/0) ار t جدول (65/1)بزرگتر می‌باشد پس میزان کارایی در مدارس دخترانه بیشتر از پسرانه است پیشنهادات : 1 - برنامه ریزی، مانند پلی، زمان حال را به آینده مربوط می کند. هر کس ‍ می تواند با برنامه ریزی و تعیین اهداف مورد نظر و پیش بینی راه های دستیابی به آن ها، در جهتی صحیح حرکت نموده و به موفقیت لازم دست یابد. پس لازم است که فرد با اصول برنامه ریزی آشنایی داشته باشد . 2 - برنامه ریزی، یکی از ارکان اصلی سازمان ها بوده و ادامه حیات سازمان و دستیابی به نتایج مورد نظر، بدون داشتن برنامه ای مشخص، غیر ممکن می نماید.پس در هر سازمانی مقوله برنامه ریزی باید در اولویت قرار گیرد 3 – عدم برنامه ریزی در هر سازمان می تواند شکست در کارها را برای سازمان رقم بزند پس مدیران عزیز باید در امر برنامه ریزی مهارت لازم را داشته باشند تا بهترین برنامه ریزی را برای سازمان انجام دهند . 4 – برنامه ریزی که در سازمان صورت می گیرد باید بر اساس واقعیت صورت بگیرد تا قابل اندازه گیری و آزمون باشند اگر برنامه ریزی بر اساس حقایق صورت نگیرید ممکن است نتیجه خوبی را برای سازمان در بر نداشته باشد . 5 – بهتر است در رابطه با موضوع برنامه ریزی در سازمان عواملی را که بر برنامه ریزی تاثیر دارد مورد توجه قرار دهندتا مقوله برنامه ریزی به صورت روشن تری قابل فهم باشد . 6 - در عصر حاضر، تحولات و دگرگونی های اجتماعی و اقتصادی در جامعه به علت رشد علم و تکنولوژی به حدی است که هر سازمان یا نهادی که نتواند خود را به آخرین تحولات، تغییرات و دگرگونی های جهانی برساند، حیات و بقای خود را از دست خواهد داد. پس برای اینکه سازمان بتواند خود را با این تحولات هماهنگ کند اختیاج به برنامه ریزی مستمر و درست دارد . 7 – پیشنهاد می شود که تحقیقات بیشتری در رابطه با برنامه ریزی در مدارس با استفاده از جامعه های بزرگتر صورت گیرد زیرا استفاده از جامعه های محدود امکان تعمیم پذیری را با مشکل مواجه می کند . 8 – پیشنهاد می شود همیشه بعد از انجام گرفتن تحقیقات در این رابطه نتایج در اختیار مدارس و مدیران مدارس گذاشته شود تا بتوانند با استفاده از آن به نقاط ضعف و قوت در برنامه ریزیهایشان پی ببرند . محدودیت ها : 1 – عدم همکاری مدیران به دلیل شروع شدن امتهانات در مدارس 2 – کوتاه بودن زمان برای انجام دادن پژوهش های دیگر 3 - جامعه این آزمون فقط مدیران بود. 4 - فقط متغیر های ذکر شده در تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. 5 - با توجه به حجم نمونه و جامعه این پژوهش ، تعمیم دهی نتایج ممکن است با محدودیت‌هایی روبرو شود. 6 - عدم انجام تحقیقات کافی در داخل کشور در ارتباط با این موضوع. واژگان لاتین : 1 – برنامه ریزی 2 – سونیلسون 3 – ادینگ 4 – الوین 5 – هاربیسون 6 – مایرز 7 – یونسکو 8 – برنامه ریزی کلان 9 – برنامه ریزی خرد 10 – برنامه ریزی محلی 11 – برنامه ریزی ملی 12 – برنامه ریزی ویژه 13 – برنامه ریزی جامع 14 – برنامه ریزی آموزشی 15 – برنامه ریزی درسی 16 - راهبرد یاددهی یادگیری 17 – تدریس توضیحی 18 – یادگیری اکتشافی 19 – یادگیری تسلط یاب 1 - Planning2 - Sonilson3 - Eding4 - Alvin5 - Harbison6 - Myers7 - UNESCO8 - Macro Planning9 - Small Plan10 - Local Planning11 - National Planning12 - Special Planning13 - Comprehensive Plan14 - Training Program15 - Curriculum16 - How can learning strategy17 - The Teaching comment18 - Exploratory Learning19 - Learning to master navigation منابع : 1 - محسن پور، بهرام: 1376، برنامه ریز آموزشی، انتشارات مدرسه 2 - خلیلی شورینی ، دکتر سیاوش ،1381 ،اصول و مبانی برنامه ریزی آموزشی ، انتشارات یادواره کتاب سال 3 - دکتر فیوضات : یحیی،1386 ، مبانی برنامه ریز آموزشی / انتشارات نشر ویرایش 4 - تایلر, رالف . 1382 و اصول اساسی یرنامه ریزی درسی وآموزشی , ترجمه علی تقی پور ظهیر ,تهران انتشارات اگاه 5 - تقی پور ظهیر , علی, 1381مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی ودرسی , تهران , انتشارات آگاه 6 - شعاری نژاد , 1370علی اکبر ،روان شناسی یادگیری , تهران انتشارات توس 7 - جوادیان غلامحسین, 1382تدوین برنامه درسی در سطح مدرسه , فصلنامه مدیریت در آموزش وپرورش دوره نهم پائیز وزمستان 8 - لوی , الف, 1383 مبانی برنامه ریزی آموزشی درسی مدارس ترجمه, مشایخ , فریده, , تهران, انتشارات مدرسه 9 - یارمحمدیان، محمد حسین.1382 اصول برنامه ریزی درسی. تهران: یادوارهی کتاب. 10 - – دلاور ، علی ، 1380 مبانی نظری علمی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی انتشارات تهران 11- دلاور ، علی ،1385 ، روش تحقیقی در روانشناسی و علوم تربیتی انتشارات تهران 12 – نبوی ، داود ، 1370، مقدمه ای بر تئوری های سازمان  و مدیریت ، تهران انتشارات دانشگاه پیام نور 13. سلیمی ، سیدمحمد ( 1372 ) ، روابط انسانی در مدرسه ، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش ، انتشارات تهران 14 – صبح خیز ، سیروس (1370) ، مروری بر نظریه های معاصر مدیریت ، مجله مدیریت دولتی ، انتشارات سمت 15 - سهرابی ،عبداله ، 1368، اصول و مبانی مدیریت ، تهران انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی . 16 – سیف ، علی اکبر ، 1383 ، روانشناسی پرورشی ، تهران ، انتشارات پیام نور 17 – گروه مشاوران یونسکو،سال 1369، فرآیند برنامه ریزی آموزشی ، ترجمه فریده مشایخ، تهران، انتشارات مدرسه،چاپ اول. 18 – بازرگان،فریدون ،1351 ،اصول و روشهای آموزش و پرورش، تهران شرکت سهامی کتابهای جیبی. 19 – راسخ ، شاپور ،1350 ، تعلیم و تربیت در جهان امروز از نظر جامعه شناسی اقتصادی و برنامه ریزی ، تهران ، انتشارات امیرکبیر. 20 – پ . داج هود ، 1371 ، چگونه آموزش علوم را متحول سازیم؟ترجه دکتر مهرمحمدی ، تهران موسسه انتشارات چاپ دانشگاه. 21 – WWW.SID.IR22 – www.patentmaps.com 23 – DANESHNAMEH.ROSHD.IR ضمائم پرسشنامه محقق ساخته : 1 – تا چه اندازه با این موافقید که استفاده از برنامه ریزیهای بلند مدت در مدارس می تواند میزان کارایی را در مدارس بالا ببرد ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 2 – تا چه اندازه با این امر موافقید که استفاده برنامه ریزی در مدارس می تواند در بهتر شدن شرایط مدرسه تاثیر گذار باشد ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 3 – تا چه اندازه با این امر موافقید که اگر در مدارس از برنامه ریزیهای متمرکز استفاده کنند می تواند میزان کارایی را در مدارس بالا ببرد و شرایط را برای دانش آموزان و مدیران بهتر کند ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 4 – تا چه اندازه با این عقیده موافقید که استفاده از برنامه متمرکز تاثیر چندانی در رسیدن به اهداف مدارس و افزایش کارایی مدارس ندارد . خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 5 – تا چه اندازه با این امر موافقید که اگر در مدارس از برنامه های غیر متمرکز استفاده شود بیشتر مدارس در رسیدن به اهدافشان موفق ترند . خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 6 – تا چه اندازه با این امر موافقید که اگر مدیران برای مدارس از برنامه ریزی های غیر متمرکز استفاده کنند میزان کارایی آنها را در مدرسه افزایش خواهد داد ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 7 – تا چه اندازه با این امر موافقید که استفاده از برنامه ریزیهای جامع می تواند تمام اهداف مدارس را پوشش داده و رسیدن به این اهداف را آسانتر کند . خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 8 – استفاده از برنامه ریزیهای جامع فقط برای برخی از اهداف مدارس مثل اهداف بلند مدت می تواند موثرباشد ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 9 – تا چه اندازه با این عقیده موافقید که استفاده از برنامه ریزهای کوتاه مدت در مدارس می تواند میزان کارایی مدارس را بالا ببرد ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 10 – تا چه اندازه با این عقیده موافقید که مدیران بیشتر دوست دارند که از برنامه ریزهای کوتاه مدت استفاده کنند چون زودتر به نتایج دلخواهشان می رسند ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 11 – تا چه اندازه با این عقیده موافق هستید که در مدارس پسرانه بیشتر از برنامه ریزیهای متمرکز استفاده می شود خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 12 – تا چه اندازه با این عقیده موافق هستید که در مدارس دخترانه بیشتر از برنامه ریزهای کوتاه مدت استفاده می شود خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم 13 – تا چه اندازه با این عقیده موافقید که در مدارس دخترانه و پسرانه استفاده از برنامه ریزها چه بلند مدت و چه کوتاه مدت به خوبی صورت نمی گیرد و این باعث ضعف مدارس در میزان کارایی آنها شده است ؟ خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصل مقاله: Superintendent of Schools Jean-Claude Brizard Office of Teaching and Learning Beth Mascitti-Miller Chiefs of Schools Anne Scott-Brown Deasure Matthew Shaun Nelms Board of Education Malik Evans. President Melisza Campos, Vice President Jose Cruz Cynthia Elliott Willa Powell Van Henri White Allen K. Williams Sophie Gallivan, Student Representative Whereas, the Rochester Board of Education adopted its Policy Manual on august 20, 1998 and has adopted revisions since that date, and Whereas, the Policy Sta--ent on School-Based Planning adopted on May 7, 1992 was incorporated into the Policy Manual of August 20, 1998, as Policy 2265 School-Based Planning, and Whereas, the Board Policy Committee charged the School-Based Planning Team Steering Committee to review Policy 2265 and make appropriate recommendations in accordance with the Policy Monitoring and Evaluation paragraph of Policy 2265, and Whereas. the Policy Committee has approved these recommendations and submits them for Board approval and adoption, therefore be it Resolved, that the Board of Education adopts the revised Policy 2265: School-Based Planning to ensure school reform initiatives in Rochester continue the mission of educating all students to their highest levels of performance.  

 نکته مهم : هنگام انتقال متون از فایل ورد به داخل سایت بعضی از فرمول ها و اشکال (تصاویر) درج نمی شود یا به هم ریخته می شود یا به صورت کد نشان داده می شود ولی در سایت اصلی می توانید فایل اصلی را با فرمت ورد به صورت کاملا خوانا خریداری کنید: سایت مرجع پایان نامه ها (خرید و دانلود با امکان دانلود رایگان نمونه ها) : jahandoc.com   l.Context and Purpose The Rochester Board of Education recognizes that developing effective School-Based Planning Teams across the District is a continuous process. Therefore, the Board of Education expects that formative evaluations be conducted routinely. Further, the Board strongly encourages that a third party review be conducted as a summative evaluation during the 2000-2001 school year, and every three years subsequently. The purpose of this review is the ongoing improvement of the School-Based Planning Process. The Rochester Board of Education is committed to excellence and equity based upon the beliefs that all children can learn, parents are an integral part of the learning process, and schools have the responsibility to educate students to standards of excellence that will prepare them for higher education, the work place, and their roles as members of a culturally diverse society. The Board of Education, by law, has authority over and responsibility for the general management, operation, control, maintenance, discipline, and related educational activities of the schools under its charge and is, therefore. accountable for the quality of the educational program afforded Rochester's children. Consistent with these responsibilities, the Board has undertaken a program of reform that involves four strategies to etfect change in the school sys-- and improve the performance of students: (I) encouraging schools to increase their productivity by providing school communities with greater authority and responsibility for decision that affect student performance (School-Based Planning); (2) creating the best possible staff for the Rochester schools, a staff committed to urban education that is able to bring students to high standards of performance; (3) establishing goals, standards and measures forstudent achievement (outcomes); and (4) establishing sys--s of accountability that focus the work of the District on preparing students for their roles as employees and citizens in the future.